優(yōu)化導入技巧，讓信息技術課堂“活”起來

蓋新桐

課堂導入是一節(jié)課的開始，是一堂課的重要組成部分。課堂導入簡潔合適，課就成功了一半。好的課堂導入就好像一架橋梁，能夠有效地建立起舊知與新課的聯(lián)系;好的課堂導入又如同明燈，可以指引給學生正確的方向;好的課堂導入能準確抓住學生心理，激發(fā)學生的學習興趣，營建出良好的課堂氣氛，為整堂課的成功奠定基礎。在信息技術的課堂上，更應注重課堂的導入。首先信息技術是一門重實踐輕理論的課程，而每周僅有一節(jié)課，老師與學生能夠溝通交流的時間較少，情感交流的機會更少。其次，信息技術課上，面對網(wǎng)絡、游戲等等誘惑，學生對學習教學內(nèi)容積極性不高，對課程不夠重視，課堂上還缺少活力。信息技術教師應根據(jù)學科特點，設計出好的課堂導入，優(yōu)化導入技巧，提高課堂效率，讓課堂真正“活”起來。

一、信息技術課堂導入的作用

1.激發(fā)興趣，集中注意力

針對學生而言，視頻或游戲?qū)胧菍W生們最容易接受的形式，可以讓學生第一時間將注意力和精力投入到課堂中，使其迅速將興奮點轉(zhuǎn)向課堂、轉(zhuǎn)向教師。

2.提示內(nèi)容，明確學習目標

教師課前做好備課，明確本課的學習目標。通過導入揭示出本課的學習目標，在課上充分滿足學生的表現(xiàn)欲，促使學生主動探索新知，調(diào)動學習的積極性，更好的掌握課堂內(nèi)容。

3.做好鋪墊，建立知識關聯(lián)

課堂導入有著承上啟下的重要作用，好的課堂導入要做到“用舊引新”，既要復習上節(jié)課內(nèi)容，又要引出新課。從而建立起知識間的聯(lián)系，減少學習新知的思想障礙，使學生快速接受新知。

4.溝通感情，營造課堂氣氛

好的課堂導入可以營造出輕松的課堂氛圍，學生也更有學習的興趣。逐步把學生對于本課的學習興趣轉(zhuǎn)變?yōu)楦志玫膶π畔⒓夹g的情感態(tài)度，在融洽和諧的氣氛中，拉近師生間的距離，增進彼此的感情。

二、信息技術課堂有效導入的四有原則

1.有針對性

課堂導入要有明確的針對性。

2.有吸引力

課堂導入應生動新穎，對學生富有吸引力，使課堂從“要學生學”轉(zhuǎn)變成“學生要學”。

3.有啟發(fā)性

課堂導入要簡明扼要，要具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新探索能力。

4.有科學性

課堂導入要具備科學性，所引用的資料務必嚴謹、準確。

三、信息技術課堂導入存在的問題

1.導入不精練，占時過長

教師在教學過程中，過度強調(diào)課堂導入，在課堂中占用時間過多，學生長期處于興奮的情緒中，影響課堂主體教學。

2.導入偏離主題，與內(nèi)容脫節(jié)

就本課內(nèi)容而言，課堂導入與實質(zhì)內(nèi)容沒有相關性，偏離主題。不但沒有提高學生學習效率，反而影響了教學效果。

3.導入方法一成不變，缺少創(chuàng)新

課堂導入沒有固定的形式。不斷更新的資訊及豐富的多媒體感官刺激才可以抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，使課堂更高效。

四、信息技術課堂導入方法

1.直接導入法

這種類型的導入方式是最基本也是最簡單的導入方法。教師直接點題，說明本課的教學內(nèi)容和學習目標。將本節(jié)課的操作成果展示給學生，建立起學生和內(nèi)容之間的關聯(lián)，引起學生的注意，其形式主要是教師簡潔的敘述或設問。

2.復習導入法

復習導入法是從已知到未知的過程，在舊知的基礎上過渡發(fā)展到新知，在完成任務的同時實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。在學習新課的時候，教師可以通過提問、復習、對比等教學方式導入新課。復習導入法有助于學生建立起新舊知識間的關聯(lián)，能更好的理解新知、接受新知。

3.情境導入法

創(chuàng)設與學生聯(lián)系緊密的任務情境，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生的潛在求知欲轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情，激發(fā)了學生自主學習的動力。教師注重學生學習環(huán)境的創(chuàng)設，通過播放視頻、提問等多種手段吸引了學生的注意力，提高了學生學習的積極性，創(chuàng)建出輕松、融洽的教學氣氛。我認為這是一種高效并且是利用頻率最高的導入方式，多數(shù)新課都可以采用情境導入法。

通過情境的創(chuàng)設，使得定義、類別等這些比較枯燥的知識變得有吸引力，引導學生自己動手上網(wǎng)搜集相關信息，用豐富的網(wǎng)絡資源吸引學生主動學習，有助于引導學生參與到學生中來，享受學習的樂趣。

4.懸念設置導入法

教師依據(jù)學生的學情和心理特征，有意地設置懸念，激起學生的求知欲望和好奇心理。激活學生的思維并產(chǎn)生一種心理——尋求了解某些事物并熱愛某些活動，而后自然地在這種狀態(tài)下引入新的課程。

例如：在講授“復制和粘貼文字”的內(nèi)容時，首先設置懸念。“同學們，我們來做一個比賽，你們選出十個語速最快的同學依次背誦古詩《詠鵝》，老師在電腦上輸入十遍這首古詩，我保證輸入文字的速度要比你們說的快，你們信不信？若是不相信，那就來比試一下。”經(jīng)過設置懸念，學生有了疑問，有疑問才會有探究。當學生面對問題需要尋找答案時，這就是他們積極主動學習的開始。短暫的迷惑狀態(tài)，可以使學生積極的投入到尋求答案的過程中來，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，集中注意力。

總之，施之教法，貴在啟導。新課導入的方式多種多樣，除了以上說明的四種方法之外，還有許多。最重要的是要適合學生，要根據(jù)課堂內(nèi)容和學生學情以及學生的差異性，使用最優(yōu)化的導入方式，才能取得最佳的課堂效果。導入沒有固定形式，教師切勿生搬硬套，需根據(jù)外在條件、學生學情等隨機應變，設計出各種樣式的導入方法。實踐證明，好的導入可以創(chuàng)設出更有趣的情境和更輕松的氛圍，能更好的激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)造力和想象力。所以，在教學中，要通過不斷的探索研究，充分發(fā)揮課堂導入的積極作用。這樣才能使它在教師的課堂教學中充分發(fā)揮其特有的無限魅力，才能使信息技術課堂“活”起來。