“梯隊式培養”：班主任專業化發展的區域策略①

陳文燕

摘要浙江省杭州市西湖區系統構建優秀班主任五級梯隊培養架構，綜合實施多種培養策略，為德育工作的開展提供了人力資源保障。一是夯實基礎學習，培養以新銳班主任為主的“潛力型”班主任；二是通過賽、訓、帶活動，錘煉以骨干班主任為主的“實踐型”班主任；三是以特級教師、首席班主任為引領，培育“研究型”班主任。同時通過建設政策支持系統、完善選拔晉升制度等途徑，完善區域保障機制，推動班主任隊伍可持續發展。

關鍵詞班主任專業化；班主任發展聯盟；新銳班主任；首席班主任；功勛班主任

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）09-0046-03

班主任專業水平在很大程度上影響著學校教育教學工作的質量和效果。如何突破學校局限，從區域角度構建起班主任培養的有效機制，使得班主任專業化發展有方向、有通道，是各級教育行政部門應著力思考的問題。近年來，浙江省杭州市西湖區持續深入分層推進以班主任為核心的德育隊伍建設，逐步構建起包含新銳班主任、骨干班主任等在內的班主任五級梯隊培養架構，為德育工作的順利開展提供了強有力的人力資源保障。

一、基于區域實際，系統構建優秀班主任五級梯隊培養架構

西湖區歷來重視班主任隊伍建設，自2011年起便以區域內6個首席班主任工作室的全體成員為主體，成立了班主任發展聯盟，并借助專家引領、科研助推、總結提升、共享成果等方式，帶動區域內優秀班主任隊伍的成長。得益于這樣的機制保障，全區陸續涌現出諸多優秀卓越的名班主任。

在新的時代背景下，班主任專業化發展面臨著更加多元的需求。如何圍繞不同發展階段班主任的現實需要，幫助其實現個性化發展；如何通過建立分層培養體系，打造區域內的優秀班主任人才梯隊，成為西湖區面臨的一項重要任務。為此，西湖區自2013年起以省級立項課題“整合·探究·輻射—區域班主任專業化發展的創新性實踐”為抓手，通過梯隊有序培養，逐步構建起包含新銳班主任、骨干班主任、功勛班主任、首席班主任、德育特級教師在內的優秀班主任五級梯隊培養架構，并通過實施多元化的培養策略，為德育工作的開展提供了強有力的人力資源保障。

截至目前，西湖區已累計培養新銳班主任400名、骨干班主任200名、功勛班主任103名、首席班主任13名，最高端的是6位德育特級教師。通過打造優秀班主任五級梯隊，西湖區既豐富了區域德育專家資源庫，又形成了特級引航，首席、功勛、骨干班主任“共享智慧，各顯風格”的培養模式，有效帶動了各發展階段班主任的成長。

二、立足發展需求，綜合實施各梯隊班主任培養策略

處于不同發展階段的班主任培訓需求各不相同，西湖區根據班主任專業發展的階段性特點及規律，在培訓中做到各有側重，按需施訓，有效提升了培訓效果。

1. 夯實基礎，培養潛力型班主任

當前，80后、90后年輕教師已經成為教育崗位上的生力軍。西湖區高度重視對年輕班主任的培養，并著力從彌補專業發展短板、強化專業精神學習等方面開展工作。在對新銳班主任的培養中，我們著重做實以下工作。

一是彌補專業發展短板。西湖區教師培訓部門通過深入基層開展培訓需求調研，匯聚年輕班主任多樣化的培訓需求，有針對性地開發培訓項目，力求關注并彌補班主任專業發展中的“短板”。例如：大多80后、90后班主任都是獨生子女，在工作中都普遍面臨著如何與別人進行有效溝通的問題。因此在每期的“新銳班主任培訓營”中，我們都會安排“人人都會說話，但你真的會交流嗎”專題，以幫助年輕班主任不斷提升溝通交流能力，做到在工作中能溝通、會溝通。

二是強化專業精神學習。在針對新銳班主任的培訓課程中，我們特別重視專業精神的學習，突出引導新銳班主任確立專業理想、價值追求、行為準則，以及對班主任專業的歸屬感、責任感和榮譽感。相較于其他學科教師能經常性參與教研工作，班主任們對與班主任工作相關的教研不那么重視，認為這項工作的專業性也不強。為此，西湖區專門成立區德育研究指導中心，并設立專職德育教研員，常態化地開展班主任教研工作，并做到每學期有活動主題、每兩周進行一次教研活動；同時要求全區所有班主任根據主題需求及時間安排，每學期至少參加兩次活動，并對其進行考核評估，以此強化班主任的專業精神。

三是突出崗位實踐能力培養。2016年9月，西湖區曾向區域內9所樣板學校的班主任發出115份抽樣調查問卷，問卷回收結果顯示，在對于“我能在相關培訓中有效解決工作中出現的問題”的回答中，70%以上的班主任選擇“比較少”，說明之前的班主任培訓工作在實操性方面嚴重不足。為此，我們在針對新銳班主任的培訓中，重點采取綜合實踐和互動交流的方式，提升他們在學生研究、班集體活動組織、教育科研等方面的能力和素養。

2.“賽、訓、帶”一體，錘煉實踐型班主任

工作實踐能力高低是反映班主任專業化水平的一項重要參照指標。西湖區歷來重視對班主任實踐能力的培養，以對骨干班主任的培訓為例，為有效提升他們的實踐能力，西湖區統籌推進“賽、訓、帶”工作，加速他們的專業化成長。

一是通過“三級賽”強化教學基本功。西湖區圍繞每年的杭州市中小學班主任基本功大賽，構建起“三月校級賽、四月區級賽、六月市級賽”的比賽日程，借此搭建能力展示平臺，加速骨干班主任成長進程。在歷年來的市級中小學班主任基本功大賽中，西湖區的獲獎率都居于各城區前列。如在2016年，西湖區共有3名教師獲得一等獎，另有3名教師分獲二、三等獎。

二是借助“訓練營”突出針對性指導。相較于參加比賽，西湖區更看重背后的“訓練”，如認真對待區級賽的出卷、磨卷、考試、面試指導等各個環節；區級賽之后，區里還會針對獲獎班主任專門成立“訓練營”，開展為期一周的特別培訓，并聘請省、市、區專家開展針對性指導訓練，以有效提升其專業水平和解決實際問題的能力。

三是依托“師帶徒”開展跟崗式培訓。西湖區基于目前13個首席班主任工作室的各類研訓活動，通過雙向選擇、匹配的程序，分別安排其與系統內的130名骨干班主任建立了新一輪的導師帶徒三年培養計劃；同時專門出臺班主任跟崗培訓舉措，規定每個班主任工作室成員在自己任職學校同意的基礎上，可向首席班主任提出跟崗一周的申請，以便能夠“零距離”地學習名師的實踐經驗和智慧。

3.“特、首”引領，培育研究型班主任

培育研究型班主任是德育隊伍建設的高階目標。為此，西湖區充分發揮區域內6位德育特級教師和13位首席班主任工作室領銜人的引領作用，深化區域德育工作創新性研究，著力解決德育工作中的各種熱點難點問題。

一是以課題研究為抓手，持續提升科研能力。近年來，西湖區以省級立項課題為依托，建立了“特、首”工作室課題研究群，以課題研究為抓手，引導班主任切實增強問題意識，提升工作研究水平。同時，區內每位首席教師都要在總課題統領下，承擔區級以上立項子課題，如“基于自主管理的小學班級制度的設計和實施”“基于自我教育的初中班級主題活動的設計與實施”“高中走班制背景下班級小組團隊管理模式的實踐研究”等。為確保研究質量，西湖區還聘請省、市級科研院所的6位專家擔任科研顧問。目前，總課題下的6個子課題已全部結題，課題成果分別在區級課題成果評審中獲一、二、三等獎，獲獎率達80%。

二是以班主任成長節為平臺，推進研究成果共享。班主任成長節作為西湖區班主任自己的節日，在每年的五六月份舉行，屆時區德育領導小組辦公室成員、各校德育分管校長、首席班主任工作室成員以及各校班主任代表都會參加。節日活動通過“新銳成長匯報”“骨干班主任案例分享”“老班主任的故事”“特級班主任的故事”“項目制首席班主任聯動研究報告”等內容設置，全面展示全區班主任工作一年來的研究成果，促進各階段班主任之間的經驗共享。如在2019年的班主任成長節上，老班主任包迪爾分享了自己擔任班主任38年的幸福育人經歷，特級教師林志超做了“真愛成長”的專題報告，使現場班主任受益匪淺。

三是以高端研修為契機，拓寬研究視野與格局。為了培養好班主任隊伍的“領頭羊”，西湖區還積極創造條件，搭建平臺，有計劃地輸送“特、首”工作室成員參與高端研修學習。近年來，西湖區先后與浙江省師干訓中心、浙江外國語學院、華東師范大學、北京師范大學等知名高校合作組班，組織成員到北上廣等教育發達地區的對標學校進行考察學習，在橫向交流中客觀理性地分析自身的長短板，明確下一步的發展目標和努力方向。

三、完善區域保障機制，推動班主任隊伍立體可持續發展

1. 建設政策支持系統

“十二五”期間，西湖區陸續制定出臺了與教師培養培訓有關的18項工作文件，為區域內大力培養班主任人才隊伍提供了政策保障。2017年，西湖區又出臺了兩個重要文件《西湖區加強和改進教育工作的若干意見》和《西湖區優秀教育人才引進和獎勵辦法》，尤其是后者更是繪就了今后若干年西湖教育人才保障的藍圖，提出了全區新增人才專項經費每年3000萬元，骨干教師獎勵最高每年5萬元。同時，西湖區還大力開展功勛班主任評選，將評上功勛班主任的教師納入西湖區首席教師培養系列，并專項設立功勛班主任獎勵基金（當年獎勵5000元）。上述文件的出臺，對于不斷壯大優秀班主任隊伍、整體提高班主任隊伍素質提供了強有力的政策支持，激發了班主任專業發展的主動性和積極性。

2. 完善選拔晉升制度

西湖區圍繞優秀班主任五個梯隊的選拔培養，系統制定了評選辦法與晉升規則，為不同層級班主任的專業發展指明了目標和路徑。例如：新銳班主任一般是工作三年以內平時在校內表現較為優秀的新任班主任，經學校自薦并通過區級層面的綜合考評后，進入區域內的新銳班主任群體，目前占全區班主任總人數的1/5。骨干班主任是西湖區班主任隊伍中的中堅力量，是從新銳班主任群體中進行選拔，一年一次。功勛班主任評選要求較高，中學和小學教師分別需要有15年和20年以上的班主任工作經歷，而且最近5年仍擔任班主任工作；此外參評者還曾被評為區級及以上優秀班主任，或所帶班級曾被評為區級及以上先進班集體。首席班主任是在前三個梯隊培養選拔的基礎上產生的，要經過自主申報、材料審核、現場答辯、基層了解、集中討論等環節。處于最高層次的是德育特級教師，目前西湖區共有6位德育特級教師，其中4位是由區域自主培養的。

3. 建立成果交流輻射機制

西湖區歷來重視將區域內的班主任培訓研究成果在更大范圍內進行交流和輻射。以首席班主任工作室為例，由于首席班主任工作室成員來自不同學校，涵蓋小、初、高不同學段，因此日常的教研活動就打破了原來只局限在某一學校或某一學段內的局限，使得學員跨校間、跨學段研討交流成為可能，方便了彼此間更好地取長補短、共同成長。同時，西湖區還突出開展“三個一”反哺活動，要求每位參加首席班主任工作室的成員，每學期要在所在學校開展三次活動，包括上一次公開示范班隊課，就本工作室的研討主題作一次公開講座，組織開展一次校級班主任研討沙龍，借此將班主任工作室的研究成果輻射分享給全區2000余名班主任。據統計，西湖區首席班主任工作室成立以來，13個工作室開展主題活動共計1180余次。此外，西湖區還積極搭建網絡交流平臺，建立“西湖班主任”微信公眾號、QQ交流群等，持續展示西湖班主任風采，推動班主任工作研究，實現優質教育資源的共享共生。

注釋：

① 本文系浙江省教育科學規劃2013年度重點課題“整合·探究·輻射—區域班主任專業化發展的創新性實踐”（課題編號：2013SB006）的階段性研究成果。