例談自改記敘文中“一改一主題”指導策略的運用

羅秀艷

【摘 ?要】

自改作文指導課時采用的“一改一主題”策略，主要是根據寫作的文體、角度、目的、側重點等方面的內容來決定每節自改指導課的修改主題，做到“一改一主題”的明確教學目的，即每節修改課必須有一個明確的修改主題。這種教學策略的運用使教學目的具體清晰，學生修改意識集中于一個點上，所接受的指導更加具體可行，本文用實例對實施此策略進行簡單的闡述。

【關鍵詞】

自改 ?記敘文 ?一改一主題 ?指導策略

現如今，無論是作文教學課還是作文講評課上都存在著一個普遍的做法，就是教師在課堂上進行作文指導或者作文講評的時候，唯恐講得不仔細、不全面，總是習慣于多講，總是追求面面俱到，圍繞著審題立意、篇章結構、語言修辭等幾個方面做文章。每節課都用這樣的一個固定模式，容易使學生失去寫作的興趣。更嚴重的是，可能會因為追求“全”而忽略“質”，忽略對問題的深入探討與研究，最終達不到解決問題的目的。這種貪多求全的問題也同樣會影響作文修改課的教學效果。怎樣解決這個問題？我們從“一課一主題”這個教學理念延伸而來的“一改一主題”方法，即每堂修改課的講授一定要有一個側重點，并且要有針對這種重點的深入分析與具體指導，只有這樣才能真正起到指導作用。

“一課一主題”即“一課一得”的教學理念，這種課堂教學能讓教學做到真正的“有效”。其實這個教學理念早在六十年代時陶行知先生就已經提出了，要求在一堂課上學生有所收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法。當然，它是啟發式教育的基本要求之一，“一改一主題”則是該教學理念在作文自改課教學中的延伸運用。

很多學生的作文存在不少的問題或者還可以寫得更好，比如，結構安排不合理;內容過于粗糙，表達不具體;字、詞、句上的毛病等，這就要求對作文進行修改，但是，我們怎么可能把所有的問題在一節課里就能教會學生去解決呢？學生又能否接受呢？

為了達到相應的教學目的，我們只能根據教學內容和學生的實際情況，制定切實可達的教學目標，并且要簡化，學生能學會對某一個作文中存在的問題進行修改即可。這樣教學目標簡單明確，學生的學習任務集中，氛圍也會變得輕松，這樣學生對問題解決的方法才會變清晰、透徹，所掌握的知識或技能才有可能扎實。

因此，在進行自改作文指導課的教學設計時要遵循“一改一得”的教學理念，并決定把話題作文、命題作文、半命題作文的寫作指導跟“敘事要完整、具體”“詳略得當”“敘寫要生動細致”等指導要點結合起來開展專題修改指導課。

開始對學生進行自改作文指導教學時，發現學生通過“讀一讀”“查一查”等通用方法對作文最基礎的修改還是比較有效的，比如錯字別字，語言（即遣詞造句）診斷，包括詞語的選擇、運用、搭配，句子成分的搭配，句式的選用等方面的毛病，不通順的語句的修改，但是對于作文的結構和內容的改動卻是比較弱的。為了突破學生自改的這種困境，課題組對此進行了理論學習和研究例會等形式進行探究，最后決定在上自改作文指導課時采用“一改一主題”的策略。主要是根據寫作的文體、角度、目的、側重點等方面的內容來決定每節自改課的修改主題，做到“一改一主題”的明確教學目的，即每節修改課必須有一個明確的修改主題。這種教學策略的運用使教學目的具體清晰，學生修改意識集中于一個點上，所接受的指導更加具體可行。下面對運用此策略進行簡單的例談。

一、立文先立結構，作文自改先從修改結構入手

結構是文章的骨骼，布局謀篇尤為重要，因此也有“立文先立結構”一說。主要檢查思路是否清晰，是不是圍繞中心很好地將材料有順序地組織起來。結構的評判與評價應該講究結構的勻稱與精美，詳略得當。可著重從如下幾方面進行評價：開頭能不能先聲奪人，能否迅速吸引別人的眼球產生讀下去的欲望;主體部分內容夠不夠充實，能否充分表現文章的主旨;結尾是不是簡潔有力，能否起到畫龍點睛的作用;首尾是否圓合，過渡是否自然。如果結構安排混亂，語意不連貫，就不能很好表現主旨、抒發情感的篇章。

為此，我們先從記敘文的普通結構形式帶學生寫提綱，以教科書中的課文《山中避雨》和另選例文《第一次心碎》的結構為例，教會學生一些常用的結構安排。

讓學生進行結構安排的自改，先指導他們從課內外選取典型的文章做例子，從一般的結構形式入手，讓學生檢查自己的結構是否也這樣安排，再從一般到特殊，引導學生進行多角度的構思，比如并列式，倒敘式等結構安排。

學生寫好后，檢查提綱所安排的結構是不是有章法，記敘是否有條理，再將文章的內容與提綱中概括的內容作一個對照，以查看文章的內容是否與提綱里構思的一致？結構是否如提綱所安排？如果不一致就要進行調整或修改了，以符合文章的寫作要求。

二、根據記敘文的寫作，指導學生學會對敘事作文進行修改，做到“敘事要完整具體”

作文大綱提出初中生寫作要做到的八字方針“具體明確，文從字順”來表述自己的意思。我們通過指導學生找出《山中避雨》的記敘文六要素，并按“重要的情節及人物有較為詳細的描寫”的因素，找出文章“經過”部分的描寫，在旁邊批注屬于哪種描寫，通過方法的指導：1.檢查文章的六要素是否具備，有必要時進行修改;2.讓學生用“讀一讀”的方法檢查事情的經過、重點情節的人和物是否有描寫，有必要時進行修改。再讓學生根據所學的知識，修改自己的習作《一道美麗的風景線》，使文章敘事更完整、具體。

三、指導學生學生對自己的記敘文（一件事）進行修改，力求做到詳略得當

讓學生初步掌握根據結構和中心思想（主題）的需要，有選擇、有主次詳略地進行敘述，檢查并修改自己的文章。此次的自改指導是先引導學生總結詳略得當的基本要點，再明確告訴學生要做到詳略得當的要求：（1）記敘文（一件事）的主要材料是一件事情，事情的經過要詳寫。（2）能突出中心思想（主題）的情節要詳寫，至于與表現中心思想（主題）沒有直接關系，僅僅是為了使記敘完整而不能不說的地方就應略寫。

學生有“法”可依后，一起動手試一試在《一道美麗的風景線》的提綱中標明哪些內容該詳寫，哪些該略寫。首先告訴學生《一道美麗的風景線》的主題是表現同學們對我的幫助和友愛以及我對同學們的感激之情。學生根據主題去判斷詳略，接著學生分享、師生交流得出事情的經過環節（3）要詳寫，能突出主題的同學們為我加油及小玥還邊給我加油邊用她的速度在跑道旁帶著我跑的情節要詳寫，并呈現如下的結果：

（1）抒情，點題引入。（略）

（2）上體育課，老師宣布800米考試，我在第三組，心理很緊張。（略）

（3）輪到我考試，由于體質較差，我越跑越慢，同學們為我加油（詳），小玥還邊給我加油邊用她的速度在跑道旁帶著我跑。（詳）

（4）在同學們的加油和幫助下，我順利完成考試，并且取得個人最好成績。（略）

（5）點題，感激同學們的幫助，回憶時覺得同學們為我加油的場面是校園里一道溫暖而友愛的風景線。（略）

知道哪些情節詳寫后，就要知道怎樣才能使要詳寫的情節寫詳細具體了。通過舉課文《山中避雨》中的例子及課外文章《第一次心碎》的例子，讓學生明白重要的情節及人物有較為詳細的描寫：環境描寫、人物語言、心理、行為動作、神態等的描寫。讓學生初步學會根據結構和中心思想（主題）的需要，有選擇、有主次詳略地進行敘述。

四、對文章的標題進行修改，讓文章的眼睛更閃亮

眼睛是心靈的窗戶，那么，標題就是文章的頭彩。一篇文章如果標題選得好，精氣神很足，讀者在選擇閱讀對象的時候，只那么略略地一瞥，就會產生立睹為快的興趣。俗話說：“題好文一半”所以說，標題是抓住人們閱讀欲望的第一要素，馬虎不得。然而，學生寫話題作文和半命題作文時，往往不能根據作文要求及自己的構思、材料給文章起一個合適的題目，所起題目多雷同，沒新意，空洞寬泛等情況。

引導修改的第一步，先出示上次以“聲音”為話題的作文題目，學生認領作文并談談哪些題目吸引了自己，這些題目好不好？好在哪？然后引導學生總結不好題目的原因和好題目的特點：（要素）1.不好題目原因：撞衫——千人一面（很多人都起這樣的題目）;寬泛——難以下筆（主題性的題目）;隨意——很難創新（普通常見）。2.好題目的特點：（1）圍繞熟悉的生活擬出有真情實感的題目。（2）多擬材料性題目，少擬主題性題目。（3）多擬具體事物性題目，少擬抽象寬泛性、范圍性題目。接下來便試著給以下例文起個好題目（選一個作文內容寫得好，但題目不理想的學生的作文作例子）。提醒學生起好題目的方法同樣適用于半命題作文。最后，讓學生根據自己所掌握的修改方法，檢查自己以“聲音”為話題的作文標題，如果不太理想的標題要作出修改，重擬一個讓自己滿意的標題。

五、指導學生首尾點題、扣題，讓文章錦上添花

點題不僅使文章中心突出，主題鮮明，而且能給讀者留下深刻印象。扣題的主要作用在于表明自己的作文在話題范圍之內，并未偏題或離題。大部分學生對點題、扣題一知半解，對點題、扣題具有哪些特點不熟悉，點題比較隨意，不知道應該怎樣根據自己的主題和標題而進行點題、扣題。

根據學生對點題扣題認識不深刻的特點，先引導學生對點題、扣題句子欣賞，并找出它們的共同之處。首尾點題、扣題有哪些特點。師生共同總結特點“1.點題、扣題一般獨立成段，語言簡潔明了。2.點主題、扣標題。（明確主題，注意標題。可單點題，單扣題，也可同時點題、扣題，這就看標題是否包含主題。）3.出現主題或題目中的關鍵詞。”后再加深理解：判斷下列三篇文章的點題或扣題是否妥當，不妥當的請修改，并且找出它們不妥的原因是：（點題不貼切，第一句與主題沒關聯。）（關鍵詞不全。）（有點及想表達的主題思想，又緊扣標題。），讓學生不再出現此類錯誤，再學以致用，修改自己的文章“ __________ 是一盞明燈”。

初中三年，學生至少會寫幾十篇記敘文，如果每次學生在寫好作文后都引導他們進行自改作文，而每節作文自改指導課都突出一個重點，這樣就可以突出幾十個重點，這個數量可以涵蓋寫作中出現的很多問題，所以我們完全可以把作文中有可能存在的問題具體地分解開來，甚至盡可能分解得更細致，每次作文突出一個重點。從整個初中階段作文自改指導教學的整體來看，以上做法是全面的一個體系，而對于每節指導課這樣的個體來看，又可做到重點突出的，修改目的更明確，操作起來更可行，效果肯定也更明顯。如此看來，“一改一主題”指導策略更有利于初中學生自改作文的教學。