小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式解析

李彩英

【摘 ?要】

隨著我國科學技術不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在教育領域中的應用愈加廣泛。網(wǎng)絡技術作為教育改革的巨大推動力，同時也能夠改善傳統(tǒng)教學方法的弊端。基于此，本文以小學語文作為探究基礎，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】

“翻轉(zhuǎn)課堂” ?小學語文 ?教學模式 ?方法

網(wǎng)絡技術的發(fā)展推動了教育改革發(fā)展進程。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為了教育領域發(fā)展的一大趨勢。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)教育模式中學生被動接受知識的弊端。從本質(zhì)上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是“翻轉(zhuǎn)”理念，通過微課實現(xiàn)“先學后教”的模式，也就是學生在課前預習、課上探究的方法，不斷加強學生自我學習能力和思維能力。小學語文作為小學教育中的重點和難點，為了能夠全面提高小學語文教學模式，必須要順應時代發(fā)展需求，構建小學語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，教師在此模式下教育會更加具備針對性，保證小學語文課堂的教學效率和質(zhì)量，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式解析

1.1什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

簡單來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是通過微課讓學生在課下自主學習的一種模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生主動投入到學習當中，激發(fā)學生學習積極性，從而提高語文素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學模式的“言傳身教”不同，傳統(tǒng)教學模式是教師為主導者、學生被動聽課，難以發(fā)揮學生的主觀性。但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生成為了知識探究者、研究者，教師更多是扮演輔助、引導類角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心環(huán)節(jié)是學生自主學習，因此教師需要加強學生通過微課進行預先學習，之后在課堂上探究教學核心內(nèi)容，實現(xiàn)最終教學目標。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的應用模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以充分發(fā)揮學生的主觀性，這不僅僅反應在課前，同時也反映在課上。

（1）課前預習。“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學模式中，預習是十分重要的環(huán)節(jié)，學生可以在課下通過計算機登錄平臺預習明天所學內(nèi)容，對新知識有一個充分了解，并總結(jié)預習當中出現(xiàn)的問題，帶著問題走向語文課堂。

（2）課上探究。在小學語文教學當中，教師需要將所遇到的問題反饋給教師或同學，強化師生、生生之間的交流，并在課堂上采用探究的形式得到答案，并進行反饋、總結(jié)，實現(xiàn)最終的教學目標。

（3）知識拓展。在教學完畢后，可以利用多媒體將語文知識擴充，從而豐富學生的知識體系，加深學生對知識內(nèi)容的了解，大大提高教學質(zhì)量和效率。

2.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用

2.1課前預習

“翻轉(zhuǎn)課堂”課前預習與傳統(tǒng)的預習有著很大差異性。傳統(tǒng)預習是下達預習任務，通過預習框架展開學習，無法發(fā)揮學生的主觀性，學生過于被動。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，是鼓勵學生自主預習，憑借學生意識挑選預習方法，從而激發(fā)學生的主動性，學生在預習過程中通過微課可以提高興趣，減少預習壓力，還可以有效培養(yǎng)學生自學能力。即使學生自主預習中存在著漏洞，也可以在課堂上探究彌補。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師為學生提供微課，通常學生登錄微課平臺即可學習，也可以通過QQ、微信等學習知識內(nèi)容，這樣即可極大的提高學生預習興趣，并在自主學習中掌握學習重點與難點，和傳統(tǒng)預習方法形成明顯對比。

2.2課上探究

（1）設立教學情景

由于小學生心智發(fā)展不夠成熟，所以課前預習工作可能存在著很多漏洞，再加上控制能力不強，容易注意力不集中。所以在課堂教學時，需要設立情景，激發(fā)學生好奇心，集中注意力。如在低年級《小蝌蚪找媽媽》教學中，雖然通過預習學生已經(jīng)知道課文內(nèi)容，但是無法掌握更深層次信息，此時教師可以通過多媒體播放“小蝌蚪找媽媽”的視頻，提高學生學習興趣，設立良好的情景，之后教師進行問題引導，從而引出教學內(nèi)容，如：

問題1：小蝌蚪的媽媽是誰？

問題2：小蝌蚪最后找到了媽媽嗎？到底是誰呢？

（2）小組探究

在情景模式與問題引導完畢之后，教師需要將學生分為若干組，并給學生提出相應的問題，讓每個小組針對教師所提任務進行學習，從而解決在預習中的問題與難點內(nèi)容。探究作為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的核心內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、思維能力、協(xié)作能力。在小組探究當中，由于小學生比較活潑好動，所以教師還需要對學生進行引導，并控制班級秩序，掌握小學探究的進度，避免班級過于混亂或繁雜。

2.3知識拓展

新課改倡導學生全面發(fā)展，所以教師在教學中不能僅局限于教材，還需要豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的視野，完善知識體系，從而為學生后續(xù)發(fā)展提供基礎。待到《小蝌蚪找媽媽》基礎教學完畢后，由于學生只知道“蝌蚪的媽媽是青蛙”，但是沒有深度認識。此時教師可以通過多媒體播放“生物變態(tài)”相關視頻，為了能夠加深學生理解以及聯(lián)系學生生活，教師還需要準備“蜻蜓變態(tài)”“蠶蛹變態(tài)”的視頻或相關素材，讓學生認識到生命的神奇。對于對此非常感興趣的學生，教師還可以推薦給學生《生物進化論》，讓學生養(yǎng)成課下讀書的習慣，教師可以在班級設置“閱讀角落”，學生在閱讀完畢后可以將讀物名字寫在“閱讀角落”板上，加強分享性，還可以提高學生的榮譽感，樹立競爭意識。再到接近課堂尾聲之后，教師需要下達今晚要預習的內(nèi)容，并對《小蝌蚪找媽媽》相關知識進行復習，從而完成一個周期的教學。

【結(jié) ?語】

綜上所述，隨著我國網(wǎng)絡信息技術不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為了教育領域必然發(fā)展趨勢。這就需要充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開教學，構建符合班級特性的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過課前預習、課上探究、知識拓展流程，從而提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

潘霞.小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式分析【J】.新課程（小學）， 2018（4）