淺談語文作文教學資源的開發與利用

胡陳

【摘 ?要】

語文教師要廣開作文教學資源，從教科書到日常話題，從課堂教學到社會生活，都可以加以開發與利用。創設多種形式的聽說練習，營造寫作氛圍;立足閱讀教學，挖掘寫作資源。開展豐富多彩的讀書活動，積累寫作素材，搭建各種各樣的展示平臺，培養寫作興趣。

【關鍵詞】

作文 ?資源 ?開發 ?利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，為學生自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間。”在作文教學中，教師要重視寫作資源的開發與利用，活用教材資源，善用生活資源，精用網絡資源，巧用生成資源，為學生構建一個開放的寫作環境。

一、加強聽說練習，創造濃郁的語文寫作氛圍

外因影響事物發展的方向、速度和具體過程。初中學生處于人生觀初步形成階段，容易受到外界環境的影響，學校和教師要充分利用學校設備，給學生創造濃郁的語文寫作氛圍。

葉圣陶說過：“語文”一名，以口頭為“語”;書面為“文”，文本于語，不可偏指，故而言之。亦見此學科“聽”“說”“讀”“寫”并重，通讀課本、練習作文，因為讀書之事，而忽于聽說，不注意訓練，則讀書之效亦減損……我們可以利用課余時間加強對學生聽說能力的訓練。如早餐時間，學校的廣播可放一些經典美文和學生的優秀習作，晚餐時間播放一些生動有趣的故事、寓言或者是學生自己編寫的故事，在潛移默化中提高學生的興趣，培養學生的欣賞能力。還可以開展“每日一說”，每天上課前請同學們上臺作“三分鐘演講”，內容不拘，形式各異，可以說自己的興趣愛好，可以評議社會上或校園里某種現象，可以講故事，可以講笑話，甚至可以背誦一段優美文章，朗誦一首激情澎湃的詩歌……通過這些，創造出濃郁的語文學習氛圍和寫作氛圍，達到“潤物細無聲”的目的。

二、立足閱讀教學，挖掘教材豐富的寫作資源

按照新課程標準編寫的實驗教科書（又稱教材）符合學生身心發展的特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，是老師對學生進行語文素養培養的重要課程資源之一。要想提高學生的寫作能力，語文教師必須立足課堂，開發和優化教材資源。一是從教材文本中尋找可利用的作文資源借鑒點，如雅致的句子、精美的段落、精巧的結構等等，通過品讀、賞析、仿寫、續寫等不同形式的寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。如學完《從百草園到三味書屋》后，師可指導生運用“不必說…不必說……單是……”進行造句訓練。學習《行道樹》一文后，師可組織生仿照這課的寫法，任意選擇一種事物，運用象征的手法寫一篇托物言志的文章。《皇帝的新裝》這篇童話家喻戶曉，赤身裸體的皇帝參加游行大典后，會怎樣呢？文章給讀者的“留白”，師可發揮學生豐富的聯想和想像，指導學生進行續寫。

二是從單元課文中提煉寫作主題進行寫作訓練。新教材按主題編排單元，編者在同一主題下選擇既相互聯系又各自獨立的多種文體、多種視覺的作品，以整體構架，編排單元。在單元學習過程中，學生不僅感悟單元主題，同時又可領略作品表達上的差異。學生通過對作品進行比較分析，會激發閱讀興趣，加深閱讀印象，并從中獲得知識鍛煉思維，最終學會學習，提高寫作能力。如在學完七年級上冊第五單元課文后，師可指導生以“家庭故事”為主題進行作文訓練，八年級下冊第四單元是以“民風民俗”為主題組織單元教學內容的，師可指導生以“家鄉”為主題進行寫作訓練。

三、開展讀書活動，養成良好的積累素材習慣

車爾尼雪夫斯基指出“文學是人的生活教科書”文學表現人性、人道、人權和人生，表現人對大自然的認識和感情，是社會生活的反映和作家思想感情的表現。閱讀文學作品不僅可以幫助學生積累素材，還可以幫助學生認識歷史和人生，提高觀察生活和理解生活的能力。

如教師可以組織讀書會，在教室里設一個圖書角，同學之間互相交流，并對所讀的書進行故事復述，對主題進行提煉，多角度表達，甚至可以就某一個細節、某一段背景展開討論……讓學生學會多角度閱讀，既培養學生的欣賞能力，又開闊學生的視野，陶治他們的情操。讀書會激發學生看書的興趣，教師要趁熱打鐵，讓學生們學會總結經驗，并用書面形式向師生回報。

再如教師還可以召開朗誦會，通過舉行各式各樣的朗讀比賽，激勵學生多讀書，在讀中把自己的感情融入文學作品中，這樣有利于學生健康人格的培養，審美情趣的提高。

四、鼓勵學生寫作，培養學生濃厚的寫作興趣

讀，是一種由外而內的廣泛“吸收”，其目的在于充實人，豐富人，提升人;寫，則又是一種由內到外的自由“傾吐”，其目的在于創造、出新。

教師要充分利用教室，可以把教室后面的墻壁設計成“作文園地”，把學生寫得好的作文或是進步大的作文展示出來;學校可以成立文學社團，出版刊物，教師鼓勵學生向報紙、文學刊物投稿;鼓勵學生積極參加校級、市級、省級、國家級的作文競賽。當學生的努力有收獲時，他們的信心更足，寫作的興趣越來越大，學習語文的興趣也就越來越濃了。

教師還可以通過組織參觀、考察、訪問、社會調查等方式開展活動，以此為根基，引導學生兼收并蓄，了解和學習民族文化，使我們的語文教育既具有中國特色，又具有鮮明的時代特色，既不脫離學生的生活，又不簡單地還原為學生的生活。

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然流淌不歇……寫文章不是生活上的一種點輟，一種裝飾，而是生活本身。”葉老的話道出了作文的真諦。只要我們善于開發，善于利用作文教學資源，作文教學的道路一定會越走越寬，越走越好。