教師教學國際調查：韓國的優勢與短板

羅朝猛

[摘 要] 2018年，世界經濟與合作發展組織（OECD）在其成員國中進行了一項教師教學國際調查。調查數據主要源于對經合組織主流公立和私立學校的初中教師及其學校領導所進行的問卷調查。韓國作為參加國，有些評價指標優于其他參加國，但有些評價指標存在明顯短板。

[關鍵詞] 經合組織;教師教學國際調查;韓國;長處;劣勢

2018年，世界經濟與合作發展組織（以下簡稱“經合組織”）教師教學國際調查項目涵蓋以下九大方面：教師教學實踐、學校領導、教師專業實踐、教師教育和初步準備、教師反饋和發展、學校氛圍、工作滿意度、教師人力資源問題與利益相關者的關系和教師自我效能感。此次調查還增加了兩個跨領域的主題：創新、公平和多樣性。

對所調查的國家隨機抽取200所學校中的4000名教師及其校長作為代表樣本進行研究。在所有調查的對象中，約有26萬名教師對調查問題做了回答，代表48個參與國或地區的800多萬名教師。韓國共有2931名初中教師和150名校長完成了此調查問卷。

韓國以把教師譽為“國家的建設者”著稱，因此，在韓國教師是香餑餑的職業。韓國80%的教師把教師作為職業首選，這遠遠超過了經合組織國家67%的比例。至于他們為什么要加入這一職業，韓國至少80%的教師認為，將影響兒童發展或為社會做貢獻，以此作為其選擇教師職業的主要動機。

在韓國，教師的平均年齡為43歲，接近經合組織國家教師的平均年齡（44歲）。此外，韓國34%的教師年齡在50歲及以上（經合組織平均34%）。這意味著，在未來10年左右的時間里，韓國將不得不更新大約三分之一的教師。

在韓國，校長的平均年齡為59歲，高于經合組織國家校長的平均年齡（52歲）。此外，韓國44%的校長年齡在60歲及以上，而經合組織國校長的平均年齡僅為20%。

利用教師和主要勞動力的性別分布的信息，我們能夠衡量教師職業中的性別不平衡程度和晉升領導職位的范圍中的性別不平等程度。在韓國，只有20%的校長是女性，相比之下，67%的教師是女性。這可以與經合組織的平均水平（學校領導中47%為女性，教師中68%為女性）相比較。

在課堂環境方面，學生和教師之間的關系總體上是積極的，韓國94%的教師認為，學生和教師通常相處融洽。可喜的是，沒有一位校長報告說，他們的學生經常受到恐嚇或欺凌，低于經合組織的平均水平（14%）。

教師教學國際調查項目組調查結果顯示，旨在加強課堂管理和教學清晰度的實踐在韓國以及其他經合組織成員國中得到廣泛應用。例如，在韓國，75%的教師報告經常安撫搗亂的學生（經合組織平均65%），86%的教師報告經常解釋新舊話題之間的關系（經合組織平均84%）。

涉及激活學生認知的做法（眾所周知，這對學生學習很重要）不太普遍，經合組織只有一半的教師使用這些方法。具體來說，在韓國，51%的教師經常要求學生決定自己解決復雜任務的程序，而經合組織的平均比例為45%。在一節典型的課上，教師將76%的課堂時間用于實際教學，韓國的平均水平低于經合組織78%的平均水平。

在過去五至十年中，經合組織成員國中，大約一半的國家用于實際教學的課堂時間減少了。在過去的五年里，韓國的實際教學時間保持穩定。

在韓國，60%的教師定期通過觀察學生并提供即時反饋來評估學生的進步（經合組織平均79%），53%的教師報告稱，學生實施自我評估（經合組織平均77%），36%的教師經常讓學生評估他們自己的進步（經合組織平均41%）。

總的來說，絕大多數教師和學校領導認為他們的同事樂于改變，他們的學校是有能力采取創新做法的地方。在韓國，71%的教師報告說，他們和他們的同事在實施新做法方面相互支持。這低于經合組織國家的平均份額（78%）。

在教師職前和職后培訓期間，韓國90%的教師接受了學科內容、教育學和課堂實踐方面的培訓，這一比例高于經合組織國家的平均水平（79%）。在韓國，26%的教師報告說，他們在加入當前學校前參加過某種正式或非正式的入職培訓，而經合組織國家參加此類培訓的教師比例為42%。

經合組織國家的學校校長普遍認為，對新入職教師配備師傅教師進行指導非常必要，約22%的新手教師（有5年以上的經驗）被安排有師傅教師作為其導師。在韓國，這一比例達16%。

在經合組織國家中，學校領導的平均受教育程度通常高于教師。然而，只有一半的校長在擔任校長之前至少完成了一次校長培訓課程學習。在韓國，82%的學校領導在擔任校長之前完成了學校管理或校長培訓課程學習（經合組織平均54%），94%的學校領導在擔任校長之前完成了教學領導培訓課程學習（經合組織平均54%）。

參加某種在職培訓在韓國教師和校長中很常見，在調查前一年，98%的教師（經合組織平均94%）和99%的校長（經合組織平均99%）至少參加過一次專業發展提升活動。

參加課程培訓和學術研討會是最受經合組織教師歡迎的職業發展途徑之一。在韓國，75%的教師參加了這種培訓，同時76%的教師參加了基于同伴學習和輔導的培訓。值得注意的是，整個經合組織的教師報告說，基于協作和協作教學方法的專業發展對他們影響最大。

韓國教師似乎對所接受的培訓感到滿意，因為87%的教師報告說，培訓對他們的教學實踐產生了積極影響，這一比例高于經合組織國家的平均水平（82%）。有意思的是，但凡報告參加這種有影響力培訓的教師，往往表現出更高的自我效能感和工作滿意度。

但據教師說，教師專業發展的領域仍然缺乏。在整個經合組織，發展先進的信息和通信技術技能是一個新領域。在這個領域，教師們說，他們需要更多的培訓，同時在多文化、多語種環境中進行教學，并教授有特殊需要的學生。在這三個領域中，韓國教師表示更需要在教學方面接受信息和通信技術培訓。

在韓國，平均有30%的教師“經常”或“總是”讓學生使用信息和通信技術完成項目或課堂作業，這個比例遠低于經合組織國家的平均水平（53%）。

在韓國，59%的教師報告說，“利用信息和通信技術進行教學”已被納入其正規教育或培訓，48%的教師在完成培訓后打算利用信息和通信技術進行教學。

此外，在調查前12個月，平均61%的教師參加了包括“利用信息和通信技術進行教學”在內的專業發展活動，“利用信息和通信技術進行教學”的培訓是專業發展主題，教師回報率最高。對它的需求很高，韓國為21%（經合組織為18%）。

在韓國，24%的校長報告說，他們高質量的教學往往受到數字教學技術短缺或不足的限制（而經合組織的這一比例為25%）。

（責任編輯：劉潔）