內化于心 外化于行

芮紅 沈丹丹

所謂養成教育，主要指對幼兒行為的指導及良好習慣的培養。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：良好的行為習慣是考量幼兒身心健康的重要標志之一，也是學前時期要學習和發展的關鍵內容，好的行為習慣是幼兒積極促進自身健康成長的重要途徑。幼兒園是幫助幼兒養成好習慣的重要場所之一，

幼兒教師可以有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動，促使幼兒養成良好的習慣，實現幼兒道德品質、心理素質和思維習慣等方面的健康發展。

一、當前幼兒養成教育中存在的問題

養成教育目標存在盲目性和隨意性。一些幼兒園、家庭對幼兒養成教育沒有建立科學的認知，主要表現在幼兒園和家庭不清楚養成教育具體的培養目標。幼兒園與家長將重點放在幼兒某項具體習慣行為的培養上，或者家長總是在孩子出現這樣那樣的問題后，才考慮實施“堵漏洞式”的教育，忽視了習慣培養的整體性和長效性。

養成教育內容抽象化。養成教育內容存在抽象化是指沒有全盤考慮養成教育最基本的要求，沒有明確的行為規范標準。如提出“口號式的”養成教育，脫離幼兒真實生活，抽象而不具體，不便于幼兒、教師、家長的理解、掌握和執行。

培養方式偏重強制性。在養成教育的過程中，主要表現在教師和家長講授、刻板訓練和口頭說教等，幼兒自始至終被視為“被管”的對象，習慣養成必然也處于被動狀態。這種沒有建立在興趣和責任意識基礎上的養成教育，是無法促進幼兒發展的;這種輕視幼兒趣味的引導，弱化自我要求、自我管理、自我教育的培養方式，一直以來都存在于幼兒園和家庭教育之中。

幼兒園與家庭教育缺乏一致性和協同性。幼兒園和家庭在幼兒養成教育方面的培養力量需形成合力，但在實際中因養成教育目標、內容不具體，家園缺乏有效的溝通，導致雙方缺乏一致性和協同性，出現幼兒在幼兒園5天，在家2天，“5+2=0”，而不是幼兒園加家庭的力量，“1+1>2”，故幼兒在不同場域、面對不同的陪伴群表現出不同的行為狀態，不能形成獨立的生活意識和自力更生的能力。

二、幼兒園開展養成教育的策略

（一）制定明確的養成教育目標及具體內容

基于養成教育的目標需要標準化、細目化和科學化，我們根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，在調查研究和實踐的基礎上，以工作坊引領制定養成教育的培養目標，保教部指導細化養成教育的具體內容，班主任帶動其他保教人員研討實施，提出“好習慣，益終生”的核心理念。為方便教師操作，我們逐層分解、構建幼兒養成教育目標框架，包括3大維度：健康生活、社會參與和學會學習;9大品質：自理、有序、守時、禮貌、責任、合作、主動、專注、堅持;10大習慣：有規律、守作息，愛運動、常鍛煉，講衛生、愛勞動，自己事、自己做，從哪拿、放哪去，樂交往、善合作，有禮貌、守規則，能專注、會堅持，有計劃、會總結，知安全、會自護;36個行為規范：從基本吃穿住行的要求開始，從點點滴滴的生活小事做起，把抽象內容具體化，摒棄“高、大、空”，做到“近、小、實”。

（二）在一日生活的各個環節中滲透養成教育

每個幼兒在幼兒園時間為10個小時左右，利用幼兒園一日生活的各個環節是培養幼兒習慣的重要途徑，對幼兒的身心發展具有重要的價值和意義。比如，在幼兒一日生活中入園、盥洗、進餐、如廁、喝水、戶外活動等各個環節，我們結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，以兒歌作為行為訓練的重要手段，把基本的生活習慣創編成一首首朗朗上口的兒歌。如小班的《疊衣歌》《漱口歌》《小手真干凈》《身體的音階歌》等，讓幼兒在唱一唱、做一做、學一學中潛移默化地養成良好的生活習慣。

（三）在游戲活動中優化養成教育的培養方式

從幼兒身心發展規律來看，游戲是幼兒最喜歡的活動，也是適合幼兒年齡特點的一種獨特活動。我們嘗試將10大習慣、36個行為規范融入幼兒各類游戲活動，合理利用教室、戶外場地等設計4個活動區域，分別是健康生活區、社會參與區、益智學習區和戶外運動區，我們把活動區內的游戲稱為魔方游戲。魔方游戲打破傳統班級區角活動的界限，擴大了孩子游戲的空間，提供了有層次的、豐富多樣的活動內容。

（四）借助傳統文化資源，學習優秀行為規范

挖掘優秀傳統文化資源中關于習慣養成方面的內容，納入養成教育體系中并以課程方式予以教授和實踐。比如我們開展“春節”主題探究活動，沿著“春節的來歷”“春節的儀式”“我的過年計劃”三條探究線索，幼兒走出幼兒園，走向家庭，走向社區，采用多種方式了解有關春節傳統禮儀和習俗，包含節日中應遵守的各種禮儀規范。

（五）建構“互聯網+家園共育”的合作模式

合理利用互聯網平臺，引導家長樹立科學教育理念。首先，我們利用微信公眾號、班級QQ群、微信群定期推送有關幼兒養成教育的文章。其次，每月開設家長微課堂，利用微信平臺發送與養成主題有關的內容，例如致家長的一封信以及主題計劃書等。最后，在網絡平臺及時上傳關于幼兒良好行為表現的視頻、圖片。家長結合幼兒在幼兒園的具體表現，與教師共同交流和學習關于養成良好習慣的經驗，雙方密切結合，共同參與到幼兒良好行為塑造過程之中。

（六）利用多元主體評價模式，促使幼兒養成良好習慣

多元主體評價是指通過幼兒、教師、家長，根據不同評價內容以不同的結構形式聯結而成，對幼兒獲得知識、技能、情感、態度與價值觀等方面發展進行價值判斷的有機整體。首先，教師結合觀察記錄卡和評價量表，進行正面評價。其次，引導家長正視幼兒的行為表現，進行客觀評價。最后，引導幼兒自評或同伴互評，進行自我審視。只有通過教師、家長、幼兒共同參與評價，才能更加充分發揮評價的作用，進一步強化行為，幫助幼兒把良好行為習慣內化于心、外化于行，最終遷移到日常生活中，成為常態表現。

（責 編 再 瀾）