商科類高職學(xué)生專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容特征偏好研究

吳進(jìn)

[關(guān)鍵詞] 高職;專業(yè)課;教學(xué)內(nèi)容

引 言

目前這一信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代給人們的生活、工作都帶來了巨大的影響。從高職學(xué)院的教學(xué)情況來看，高職學(xué)生利用智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)可以快速獲得各種信息，學(xué)生的知識面擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)提供的各類信息對學(xué)生具備極大的吸引力，如何利用課堂教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生成為難題。如何在教學(xué)中良好地利用信息新時(shí)代學(xué)生心理、行為規(guī)律值得探討。為提高日常教學(xué)效果，本次研究主要從教學(xué)內(nèi)容的特征入手，分析商科高職學(xué)生偏好的教學(xué)內(nèi)容特征。

一、教學(xué)內(nèi)容理論分析

職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容是有著區(qū)別與聯(lián)系的概念，這源自教學(xué)論觀點(diǎn)與課程論觀點(diǎn)的不同出發(fā)點(diǎn)。徐國慶認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行改造、以直接對學(xué)生進(jìn)行授課的內(nèi)容;而課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式有教材和課程標(biāo)準(zhǔn)等，它是經(jīng)課程開發(fā)所獲得的標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容?！睆穆殬I(yè)教育領(lǐng)域來看，根據(jù)職業(yè)活動的分類理論可以將職業(yè)教育課程內(nèi)容分為技術(shù)實(shí)踐知識和技術(shù)理論知識。趙志群認(rèn)為，“在工學(xué)結(jié)合一體化的課程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，它包括知識、技能、態(tài)度及價(jià)值觀等，同時(shí)涵蓋工作對象、工作方法、工具材料、勞動組織方式以及工作要求等”。嚴(yán)中華認(rèn)為，“鑒于德國學(xué)者從能力內(nèi)容角度將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力及社會能力，要使學(xué)生具備這樣的能力就應(yīng)掌握理論知識，也就是與職業(yè)能力對應(yīng)的知識領(lǐng)域。而知識領(lǐng)域通過理論知識、實(shí)踐技能、資源以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四部分內(nèi)容體現(xiàn)”。許珊珊在對高職學(xué)生滿意度進(jìn)行研究時(shí)，將課程教學(xué)內(nèi)容的維度劃分為四個(gè)部分，分別是“知識內(nèi)容、教材選擇、作業(yè)及考試”。鄧澤民認(rèn)為，“在能力本位教學(xué)觀主導(dǎo)下，職業(yè)活動或經(jīng)驗(yàn)成為職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的重要部分。”而“理論知識體系、技術(shù)方法體系與職業(yè)活動體系”是作為人類經(jīng)驗(yàn)積累的三種存在形態(tài)，他提倡從其中同時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容。對選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類組織可以形成專業(yè)體系，如專業(yè)核心課主要是活動課程，內(nèi)容包括“知識、心智技能、操作技能和態(tài)度”。

從以上的理論分析看，其共同點(diǎn)在于都認(rèn)為知識是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分。對于職業(yè)能力形成的機(jī)制存在兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為“職業(yè)能力的形成有賴于知識、工作任務(wù)間建立聯(lián)系和形成工作思維”;二是認(rèn)為“職業(yè)能力的形成是一個(gè)復(fù)雜過程，是在能對知識進(jìn)行應(yīng)用、心智內(nèi)化、操作熟練和態(tài)度內(nèi)化基礎(chǔ)上形成”。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的處理，應(yīng)該考慮職業(yè)院校師生的特點(diǎn)，要利于教學(xué)過程順利開展。

與工科相比，在商科類高職專業(yè)課教學(xué)活動中，很多存在對產(chǎn)品進(jìn)行操作的學(xué)習(xí)相對較少、而對心智技能的學(xué)習(xí)相對較多的情況。在商科類專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，常會涉及理性思考、邏輯思辨，這些活動依賴學(xué)生對理論知識的掌握，這呈現(xiàn)出較多的理論學(xué)習(xí)方式的特征。從劉松林對高職生學(xué)習(xí)方式偏好的研究結(jié)果看，其不喜歡理論學(xué)習(xí)方式。于是，目前很多商科專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀與高職生學(xué)習(xí)方式偏好存在矛盾。本校及其他高職課堂上很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣、積極性不高等現(xiàn)象在一定程度上反映了這種矛盾。為改善這一狀況，本研究對商科專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容特征進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)高職生的偏好。

二、問卷調(diào)查研究

（一）問卷形成

從職業(yè)教育傳播理論角度看，教學(xué)內(nèi)容屬于多樣化的教學(xué)信息，包括了“知識、技能、觀念等”。鄧澤民認(rèn)為，“從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，人們關(guān)心的是教學(xué)信息該如何設(shè)計(jì)才能在教學(xué)活動中促使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得良好的學(xué)習(xí)效果”。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是指對其的編碼，如教學(xué)內(nèi)容具備怎樣的邏輯結(jié)構(gòu)，通過哪些形式來呈現(xiàn)。學(xué)生接受教學(xué)信息的通道包括“視覺、聽覺、皮膚覺、味覺和嗅覺等”。由于認(rèn)為邏輯結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式二者并不能全面地反映教學(xué)內(nèi)容編碼的內(nèi)涵，因此本文使用教學(xué)內(nèi)容特征來表達(dá)編碼的結(jié)果，并將教學(xué)內(nèi)容特征假設(shè)劃分為屬性特征、呈現(xiàn)特征、傳授和獲取特征。

根據(jù)訪談、參考相關(guān)文獻(xiàn)資料獲取了教學(xué)中常用的教學(xué)內(nèi)容特征集，共確定了48項(xiàng)變量。這里的教學(xué)內(nèi)容特征集依據(jù)研究需要進(jìn)行了取舍。問卷采用5級李克特量表，由1至5，分別表示贊成的不同程度，1表示最低，5表示最高。描述變量設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)：性別、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)意愿和職業(yè)目標(biāo)。將以上內(nèi)容輸入到問卷星中，形成網(wǎng)絡(luò)問卷。研究的零假設(shè)為H0：商科高職學(xué)生對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容特征各變量的偏好無顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)來源

將問卷星中問卷的網(wǎng)址發(fā)送到商科類專業(yè)學(xué)生的QQ群或微信群，發(fā)送對象包括浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各專業(yè)學(xué)生。在2018年2月4日—4月9日期間，共回收問卷305份，剔除無效問卷87份，有效問卷有218份，有效率71.5%。無效問卷剔除的標(biāo)準(zhǔn)為選項(xiàng)全部相同、填寫時(shí)間過短等。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）問卷信度及效度分析

問卷信度通過考察Alpha系數(shù)確定，對48個(gè)變量進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為0.968>0.7，說明信度很好。問卷效度主要考察內(nèi)容效度，各變量是在訪談和參考其他文獻(xiàn)基礎(chǔ)上確定、補(bǔ)充，同時(shí)還請本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的3位教師進(jìn)行了審核、修改，因此認(rèn)為效度能夠滿足本次研究的需要。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 16.0對問卷進(jìn)行分析。男生125人，女生93人。各專業(yè)分布為市場營銷92人，電子商務(wù)45人，移動商務(wù)21人，物流管理28人，報(bào)關(guān)與貨運(yùn)32人。年級分布為大二164人，大三54人。從在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)意愿情況看，非常不想學(xué)和不想學(xué)的共7人，想學(xué)和非常想學(xué)的分別是65人、19人，而學(xué)習(xí)意愿一般的共有127人。從未來的職業(yè)目標(biāo)來看，創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、高層經(jīng)理、中層主管、基層白領(lǐng)的占比分別是39.91%、15.14%、19.27%、17.89%和7.8%。

（三）教學(xué)內(nèi)容特征單樣本T檢驗(yàn)

對各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容特征均值進(jìn)行T檢驗(yàn)，比較各均值與數(shù)值4（贊成）的差異。有19項(xiàng)均值小于4，單邊P值小于0.05，認(rèn)為顯著低于4。這19個(gè)變量分別是希望教學(xué)內(nèi)容信息量大、希望教學(xué)內(nèi)容有深度、希望教學(xué)內(nèi)容能有利于參加各類競賽、喜歡中小微企業(yè)案例、喜歡知名企業(yè)案例、喜歡有校企合作關(guān)系的企業(yè)案例、希望能通過手機(jī)添加微信公眾號的方式開展移動課堂學(xué)習(xí)、希望能通過手機(jī)微博開展移動課堂學(xué)習(xí)、希望能通過手機(jī)安裝APP軟件開展移動課堂學(xué)習(xí)、希望教師多布置小組實(shí)訓(xùn)報(bào)告撰寫的任務(wù)、希望教師多布置用PPT進(jìn)行匯報(bào)的任務(wù)、希望多開展角色模擬活動、喜歡看教師制作的微課視頻、希望多在學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展學(xué)習(xí)、希望能多通過模擬實(shí)訓(xùn)軟件開展學(xué)習(xí)、希望多參與社會調(diào)查與實(shí)踐、希望多與教師互動交流、樂意多做一些由個(gè)人獨(dú)立完成的個(gè)人任務(wù)以及愿接受一些較高難度的任務(wù)。以上結(jié)果表明，學(xué)生目前接受移動課堂學(xué)習(xí)方式的意愿不高，對各類案例都沒有明顯的偏好，較高難度的任務(wù)和個(gè)人獨(dú)立完成不受歡迎，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容信息量大和有深度也沒有明顯的偏好。對教師制作的微課視頻，從目前看學(xué)生也未表現(xiàn)明顯的偏好，這一現(xiàn)象從日常教學(xué)過程中教師和部分學(xué)生的反饋中也得到證實(shí)。以上現(xiàn)象值得進(jìn)一步研究，如微課的制作存在哪些問題使得學(xué)生沒有表明出明顯的偏好？移動課堂這一學(xué)習(xí)方式如何改進(jìn)？

有14項(xiàng)均值檢驗(yàn)結(jié)果為單邊P>0.05，認(rèn)為與4無顯著差異。這14個(gè)變量分別是希望課本中有二維碼以便提供豐富學(xué)習(xí)資源、希望教師的PPT制作精美、希望教師演示的PPT中有豐富的圖片、希望教師將來自商業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的短視頻用于教學(xué)、喜歡看綜合了動畫（及PPT、人物和環(huán)境等）內(nèi)容的短視頻、希望課程能建立課程網(wǎng)站便于我隨時(shí)學(xué)習(xí)、希望獲得更多與課程相關(guān)的資訊網(wǎng)站以便學(xué)習(xí)、希望教學(xué)中教師能多進(jìn)行產(chǎn)品實(shí)物演示、希望教師能多示范知識的應(yīng)用實(shí)例、希望教師多演示實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作過程、希望多以完成小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)為目標(biāo)的方式開展每次教學(xué)活動、希望能及時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練以便檢查學(xué)習(xí)效果、希望能及時(shí)得到教師的反饋和評價(jià)、樂意多和大家討論一起合作完成任務(wù)。

有15項(xiàng)均值大于4，單邊P<0.05，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為顯著大于4。這15個(gè)變量按其均值高低排列如下：教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)（4.52）、教學(xué)內(nèi)容有趣（4.45）、教學(xué)內(nèi)容能與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系緊密（4.33）、教學(xué)中涉及創(chuàng)新的內(nèi)容（4.32）、有企業(yè)提供的真實(shí)資料用于學(xué)習(xí)（4.28）、案例內(nèi)容是近幾年的事件（4.25）、教學(xué)內(nèi)容與工作崗位聯(lián)系緊密（4.23）、多在校外企業(yè)開展學(xué)習(xí)（4.2）、能多參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)（4.2）、有往屆學(xué)生的成長案例可供學(xué)習(xí)（4.18）、課本中案例豐富（4.18）、有往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品可以觀摩（4.15）、課本中圖表多（4.15）、教學(xué)中能涉及創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容（4.14）、教師在PPT演示中穿插一些音頻視頻（4.11）。

（四）教學(xué)內(nèi)容特征因子分析

教學(xué)內(nèi)容特征變量均值與4無顯著差異、顯著大于4的變量共有29項(xiàng)，現(xiàn)通過因子分析提取少量的幾個(gè)綜合指標(biāo)并進(jìn)行命名和解釋。經(jīng)檢驗(yàn)，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.927>0.7，Bartlett球型檢驗(yàn)的Sig值為0。可以進(jìn)行分析，提取了5個(gè)因子，能夠解釋的總方差為69.4%，基本能夠代替原來的變量。采用最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，僅顯示系數(shù)絕對值大于0.5的變量，得到5個(gè)因子的旋轉(zhuǎn)成分矩陣。各因子命名如下，因子1包含9個(gè)變量，命名為真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與反饋因子，包含的變量主要是與實(shí)訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目、產(chǎn)品實(shí)物、合作討論及教師反饋評價(jià)等相關(guān)。因子2包含7個(gè)變量，命名為真實(shí)資料與學(xué)生事例因子，包含的變量與企業(yè)的真實(shí)資料、往屆學(xué)生的成長案例及新案例等相關(guān)。因子3包含6個(gè)變量，命名為多媒體展示因子，包含的變量與PPT制作、圖片與視頻的應(yīng)用等相關(guān)。因子4包含5個(gè)變量，命名為實(shí)用有趣與創(chuàng)新因子，包含的變量與實(shí)用性、有趣、崗位及創(chuàng)新等相關(guān)。因子5命名為網(wǎng)絡(luò)資源因子，包含的2個(gè)變量為希望課程能建立課程網(wǎng)站便于隨時(shí)學(xué)習(xí)和希望獲得更多與課程相關(guān)的資訊網(wǎng)站以便學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與建議

通過調(diào)查研究，可以認(rèn)為零假設(shè)不成立，商科類高職學(xué)生對各類教學(xué)內(nèi)容特征存在不同的偏好。有15項(xiàng)變量的均值顯著大于4，說明學(xué)生對其存在較強(qiáng)的偏好;有14項(xiàng)均值與4無顯著差異，表明學(xué)生對其存在一定偏好。有19項(xiàng)變量顯著低于4，可以認(rèn)為學(xué)生對其沒有明顯偏好。學(xué)生存在偏好的教學(xué)內(nèi)容特征可歸納為五個(gè)因子，因子2（真實(shí)資料與學(xué)生事例因子）和因子4（實(shí)用有趣與創(chuàng)新因子）可劃歸為屬性特征;因子3（多媒體展示因子）和因子5（網(wǎng)絡(luò)資源因子）可劃歸為呈現(xiàn)特征;因子1（真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與反饋因子）可劃歸為傳授和獲取特征。

根據(jù)以上分析，在針對商科類高職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容屬性特征方面，教師可盡量提供實(shí)用、有趣并與崗位和學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提供較新的企業(yè)真實(shí)資料和往屆學(xué)生的成長案例、作品等，可以提供一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要優(yōu)化PPT、微課，綜合應(yīng)用音頻、視頻、圖片及課程網(wǎng)站。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以提供交流、討論的小組合作實(shí)訓(xùn)方式為主，教師可提供產(chǎn)品實(shí)物演示、實(shí)訓(xùn)任務(wù)操作演示、及企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生及時(shí)演練并進(jìn)行交流、評價(jià)。本次研究的不足之處在于：一是樣本來源范圍有局限性，其代表性不高。二是教學(xué)內(nèi)容特征變量的設(shè)計(jì)不夠全面。

基金項(xiàng)目：中國貿(mào)促會商業(yè)行業(yè)分會全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題“商科類高職學(xué)生專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容特征偏好研究”成果（課題編號：SKJYKT-1829）。

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[2] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009