通過角色扮演培養學生的交際能力

柯淑萍

英語課堂教學的目標之一是提高學生在語言環境中的交際能力， 但傳統的教學方式以語法翻譯為主流，學生實際運用語言的能力非常缺乏。本文通過分析交際活動的特點、角色扮演的優勢，對交際法與傳統教學方法進行了比較，提出了角色扮演中教師和學生各自承擔的角色，并且探討角色扮演的幾種反饋策略：教師角色扮演之后對學生鼓勵式的糾正、同伴之間學習式的糾正還有自我糾正3種策略。如何在外語課堂中創設真實的語言情境，如何有效地培養學生的交際能力是英語課堂教學始終需要探討的課題。

一、交際活動的特點

為了有效地用英語進行交流，學生需要的不僅是一些英語語法和詞匯方面的知識。他們還必須了解英語國家最常用的交際情境。因此，在英語課堂上模擬不同社會情境和不同社會角色的交際活動是必要的。開展交際活動的目的是促進課堂交流，幫助學生提高交際能力。交際能力是指不僅能夠運用語言的語法規則來形成語法正確的句子，而且能夠知道何時何地使用這些句子以及對誰使用這些句子。例如，當某人希望與他人交流時，他必須認識到社會環境，他的關系可以用于特定的場合。他們還必須能夠在所涉及的整個上下文中使用適當的口語句子。因此，應該鼓勵使用語言，同時要有一個輕松的環境，所有這些都發生在日常談話中。換言之，課堂交流應以世界上真實的語言和情境進行，努力營造一個讓學生感到舒適、自信、自由表達、有更多發言機會的課堂環境是很重要的。

交際活動最明顯的特點是幾乎所有的事情都是可以交際的。學生有機會通過交際活動學習語言。真正可溝通的活動有三個特點：信息差距、選擇和反饋。當一個人在交流中知道另一個人不知道的事情時，就會存在信息缺口;交流還必須有選擇權，他可以選擇說什么怎么說;交際活動的另一個特點是使用真實的材料，給學生創造機會與母語是英語的教師進行交際，學習語言，對學生進行分組，最大限度地延長分配給每個學生發言的時間。

二、角色扮演的優勢

角色扮演在交際活動中非常重要，因為它讓學生在不同的社會環境和角色中練習交際，學生擁有更多的機會展示自己，因為那些“聽眾”想看看他們的同學是如何表現的，并且認為他們自己也將很快進入“舞臺”。角色扮演是一種情景對話，有些教師覺得對害羞的學生來說是不切實際的，這些靦腆的學生往往不愿說外語，因為他們害怕犯錯。然而，在表演時，他們可以通過扮演的角色來展現自己的個性。在角色扮演課上，教師把班級分成五組甚至十組，這樣每個學生都有更多的機會說話。這些小組提供的實踐機會比一個大班級要多得多，因為懶惰的學生選擇退出角色扮演比不參加全部的班級活動要困難得多，而且學生們可以互相學習很多東西。因此，通過這一精心而充分的準備，學生們可以充分地在全班面前表演他們的小把戲。

三、角色扮演的組織

課堂英語教學的目標之一是提高學生流利表達英語的能力。語言課堂中常用的一種教學策略是讓學生分組或小組進行一項活動，如角色扮演。角色扮演是一種類似戲劇的課堂活動，學生在一種情境中扮演不同參與者的角色，并表現出在這種情境中可能發生的事情。那么，在角色扮演中產生令人滿意的結果應該涉及什么呢？如何培養學生的交際能力？如何提供適當的信息，以及如何在交流活動后向學生提供適當的反饋？ 角色扮演如何合理靈活地組織？組織者又該在角色扮演中承擔何種角色？上述種種問題都是在英語課堂中通過角色扮演提高學生的交際能力時要考慮的問題。教師一旦熟練掌握了角色扮演的技巧并且對每個學生每個小組每個話題有恰如其分的引導和把控，角色扮演就能在課堂中發揮極其有效的作用。

學生們一旦掌握了一定的英語口語流利度，他們就可以在各種情況下嘗試角色扮演。角色扮演可以設置為非常有條理（有規定的內容和情景）或者不太有條理的方式（比較松散，如暑假去過什么地方啊什么印象最深啊）。對于這種情景劇，學生應該有時間提前準備好自己的小劇。教師在課堂中可以關注到每一個小組，幫助他們掌握難懂的單詞和表達。教師努力把學生引到角色扮演中;鼓勵學生自由表達自己的想法，每個小組都有足夠的時間準備，都可以向全班展示他們的小情境。每個人在說話和傾聽方面都會足夠多的訓練。總之，角色扮演應該包括三個要素：角色想要什么，他們是誰，以及他們當時的情緒或態度。這三個要素隨后會受到形勢發展的影響。例如，兩個人走進一家餐館。服務員向他們問好。這張桌子只有一把叉子和勺子。然后是“客戶”訂單。他們要各種各樣的東西，但是餐廳每道菜只剩下一道菜，所以他們必須點這個。這樣，學生們練習“我們能不能 ……”“你有……”“我們沒有……留下”顧客們表示不耐煩，“服務員”則漠不關心，或道歉。當“顧客”點菜后，“服務員”就走了，學生們可以做一個完全的即興表演。他們可以是訂婚的一對，也可以是生意人的一對，也可以是兩個很長時間沒有見面的人，他們會根據情況即興表演。他們想走多久就走多久，然后，在他們高聲叫喚服務員之后，他們又去了另一家更好的餐館。在這個發展階段可能有不同的階段，我們讓不同的學生小組輪流參與。3個學生表演出要餐具的階段。另一組又經歷了這一過程。另一組人重復，然后走上舞臺。另一組人經歷了前兩個階段，然后即興交談。最后，另一組人完成了整個過程，包括離開。一旦學生熟悉了基本對話，他們就會根據我們給他們的角色即興表演。所以表演一段對話是有價值的，因為我們可能都是講外語的演員，角色表演給學生提供了訓練語言能力的機會，他們的交際能力也在不知不覺得以提高。

四、反饋策略

錯誤是交際活動過程中的一種自然現象。每個學生在角色扮演中都會犯這樣或那樣的錯誤。有時為了糾正學生的錯誤，教師會不時地打斷學生。如果教師給學生太多的糾正和干擾，他們的挫折感會越來越大，當這種情況發生時，學生們會變得緊張，并失去了說話的信心，教師也會納悶為何他付出那么多還不能有效提高學生的英語口語水平。因此，反饋也要有策略，最好是在交流活動后給予適當的反饋，以激勵學習者為主，對下一次角色扮演提出可行性的建議，使反饋成為語言學習過程中的重要組成部分。

自我糾正也是非常有價值的，因為它鼓勵學生自主學習。在上臺表演之前在小組討論中通過不斷地否定和不斷地肯定一步步完善自己的思想表達，自我矯正是每個學生都值得發展的一項技能，通過自我矯正學生可以發現自己語音中的弱項并在將來的日子不斷加以糾正，或者發現自己在語言表達中的不足，通過加強加大閱讀、模仿、反復訓練提高自己的語言表達;同伴反饋在角色扮演中也很重要，因為傾聽到同伴的錯誤是會有意識地改正自己身上同樣存在的問題。在角色扮演中學生可以與遇到類似困難的同齡人或有不同問題的同齡人進行分組，當學生們互相糾正對方的口語時，他們會集中精力糾正對方的發音。當矯正者剛剛克服或剛剛學習了一些語法或實踐規則時，他特別能夠辨別另一個學生的錯誤，通過同伴矯正，他們表達自己的想法時更加準確，并營造出更好的課堂發言氛圍。

結 語

將學生放在課堂小組中通過角色扮演來實現一些交際活動是可行的，可以使學生更自然地進行互動，學生在英語課堂上的發言機會也會更多。豐富多彩的角色扮演讓學生在演中學、學中用，在課堂上形成一種語言互動的模式，角色扮演的過程中會出現這個或那個的語言錯誤，但是只要學生開口了，在可能接近正常生活中講母語的情景模式成功構建了，語言交際的目的就達成了。因此，外語課堂必須為學生提供與語言學習者在實際交流中類似的社會關系。因此，角色扮演這種交際活動是培養學生交際能力的一種簡單有效的途徑。