淺談初中語文教學中的“整書閱讀”

摘 要：早在20世紀40年代，葉圣陶先生就提出了“要閱讀整本的書”的倡議，現階段的語文課程標準更是把整本書的閱讀和研討納入了必修課程學習任務群當中。可見，整書閱讀越來越被重視。所以，教師在日常教學過程中，要從學生的興趣和實際能力出發，尋求整書閱讀的教學策略和方法，實現學生閱讀能力的發展和語文素養的提高。

關鍵詞：初中語文;整書閱讀;策略

整書閱讀的教學目標就是讓學生通過整書的閱讀形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法和技巧。閱讀一直都是初中語文教學的重要組成部分，不僅貫穿于學生語文學習的始終，還對學生文學素養的發展起到不可忽視的作用。然而，現階段大部分初中生閱讀興趣低下，沒有良好的閱讀習慣。為了解決這些問題，突破閱讀教學存在的困境，教師在日常教學的過程中就要培養學生廣泛的閱讀興趣，拓展學生的閱讀面和知識量，有效提高學生閱讀的品位，讓學生能夠多讀書，養成良好的閱讀習慣。本文結合筆者的實踐經驗，對初中語文教學中的“整書閱讀”進行了以下幾點分析和探究。

一、 “整書閱讀”的概念及意義

（一） 整書閱讀的概念

何謂“整書閱讀”？首先，在閱讀材料上不再是一篇節選文章，而是一本有著獨立精神和思想價值，可以作為連續性整體給讀者特殊的閱讀感受的集合。整書閱讀的閱讀材料更長，更具復雜性，如果學生想要完成整書閱讀任務，需要的時間更長，表現出來的閱讀行為連續性較強。其次，整書閱讀強調學生的深層次閱讀，要求學生通過整本書的閱讀形成自己的閱讀方法和鑒賞能力。所以，整書閱讀是一個個性化十足的閱讀過程，也是一個閱讀策略交互運用的綜合性閱讀過程，對學生的要求相對較高，對學生閱讀能力的促進作用比較顯著。

（二） 整書閱讀的意義

新課標明確提出：學生要具備獨立閱讀的能力，教師要注重學生的情感體驗，豐富學生的積累，使學生在閱讀中形成良好的語感，讓學生掌握多種閱讀的方法，初步理解文學作品，提高學生的閱讀品味。而整書閱讀恰好能夠滿足新課標的相關要求，對學生精神的健康成長也有著極強的促進作用。在實際教學的過程中可以發現，每本書都是一個小型的精神世界，學生在閱讀的時候，可以感受到書中的世事變遷和各種人的人生經歷及哲學道理。在閱讀書籍的過程中，學生的精神世界會得到極大的滿足。相比較單篇文章的閱讀，整書閱讀更能發展學生的語感，培養學生的文學素養，促使學生養成良好的閱讀習慣。由此可見，整書閱讀有著發展學生語言能力、鍛煉學生思維、強健學生精神、提升學生境界等強大的功效和意義。

1. 發展學生語言

語言是表達學生情感的工具。每一個人都生活在群體當中，必須要與他人進行溝通和交流，還要通過與外界的交流獲取有效信息。基本的聽說能力、閱讀和寫作能力成就了個體立足于社會和人群的本領。初中是學生語言能力發展的關鍵階段。整書閱讀可以讓學生接觸到豐富的語言，學生可以從自己的興趣和喜好出發汲取養分。同時，整書閱讀能夠讓學生有機會觸碰到豐富的語言形式，學生會在不自覺中選取喜歡的表達方式進行模仿。實踐證明，學生在閱讀某位作家作品的過程中，所寫文章就會有這位作家的痕跡，這種模仿是潛意識的。如果學生可以接觸并閱讀大量的經典作品，學生的語言能力就會得到持續性的發展，這會為學生的成長和發展提供源源不斷的養分。

2. 鍛煉學生思維

語言是思維的憑借，能夠最大限度發展人的思維能力。閱讀是學生獲取知識的過程，但是，獲取知識只是學生閱讀活動的副產品，在閱讀中思考從而獲得自身的思想才是閱讀的主要目的。學生在大量的閱讀中可以獲得豐富的信息，并與自身進行對照，不斷反思，使自己的思想不斷成熟。而且，整書閱讀為學生思維的深入發展提供了可行性，能夠讓學生的思維更加廣闊和深入。通過不同作者類似作品的比較、同一作者不同作品的比較、不同作品人物的比較，學生就可以做出新的判斷，思維自然會更加深入。

3. 強健學生精神

學生在整書閱讀的過程中很容易受到文化的熏陶。學生品讀的語言越豐富，可以接受的文化就越多，受到的影響就更加廣泛。學生閱讀書籍的過程實際上就是與名家對話的過程，在此過程中學生很容易得到精神的愉悅和享受。這種愉悅感會讓學生對文化產生更多的感悟。長此以往，學生就會形成獨特的價值觀念和人生觀念，建立獨特的文化人格，不會迷失在復雜的社會生活當中。強健的精神可以增強學生對世界的洞察能力，豐富學生的人生體驗和感悟。

4. 提升學生境界

整書閱讀必然包含智育和德育的因素。并且，語言本身就承載著一定的美感。學生在閱讀整本書的過程中，審美能力和水平就會不斷地提升。一本完整的書籍往往能夠將智育、德育和美育融合在一起，學生在閱讀的過程中，就會擁有大的智慧和人生的感悟，這就在無形中提升了學生的境界，發展了學生的綜合能力。

二、 在初中語文教學中如何進行“整書閱讀”

（一） 推薦合適讀物，引導學生閱讀好書

經典的文學名著浩如煙海，即使是窮盡一生也不可能全部讀完，況且21世紀網絡發展迅速，各種網絡小說充斥在學生的周圍，良莠不齊。這時，就需要教師為學生推薦合適的課外讀物，從而明確學生閱讀的方向，引導學生閱讀好書。只有適合初中生實際發展情況的經典名著才能夠真正為學生帶來真切的思考和體驗，充實學生的精神世界。所以，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣和實際閱讀能力出發，為學生推薦一些符合學生興趣又可以有效發展學生素養和能力的讀物，提高整書閱讀的質量。

比如，筆者在實際教學的過程中發現學生對故事性較強的文章更感興趣，所以，筆者就為學生推薦了《朝花夕拾》一書。同時，初中階段的學生對傳奇性的故事和具有神話色彩的書籍也感興趣，因此，筆者又為學生推薦了四大名著之一《西游記》。總之，筆者所推薦的讀物，大部分都是從學生的興趣出發，對這樣的書籍，學生會更有閱讀的興趣，閱讀的效率和效果也會有更高層次的發展和提高。

（二） 開展豐富活動，激發學生閱讀興趣

在整書閱讀教學中，學生閱讀興趣的激發是非常重要的。教師在日常教學的過程中，要為學生創建多樣化的活動，引導學生交流和分享閱讀的體驗，有效加強學生的感受。同時，教師要鼓勵學生進行閱讀方面的交流，激發學生閱讀的積極性，讓學生全方面多角度地認識一本書，實現整書閱讀效果的最優化。

比如，在學生完成《簡·愛》的閱讀之后，筆者為學生組織了交流分享會，要求學生總結讀小說的方法，分享讀書體會。在這個活動中，學生制作了相關的PPT，具體講述了故事的發展過程和人物的關系以及其中蘊含的情感和道理。在學生講述的過程中，學生對《簡·愛》一書的理解就更加清晰了。與此同時，學生也形成了閱讀的脈絡，掌握了閱讀的方法和技巧。同時，筆者引導學生互相交流和分享閱讀的體驗和感悟的道理。在這樣的活動中，學生的閱讀興趣和熱情就得到了有效的激發。

（三） 進行方法點撥，指導學生高效閱讀

初中階段的學生雖然已經具備了一定的閱讀能力、理解能力和生活經驗，但是在整書閱讀中還是不可避免地會遇到一些問題。所以，教師在整書閱讀的過程中，也要及時給予學生科學的指導，進行方法上的點撥，使學生的閱讀可以收到更加理想的效果。同時，教師要讓學生明確精讀和略讀相結合的重要性，引導學生真正理解書籍中的內容。

比如，在《蘇東坡傳》的閱讀過程中，為了加深學生對書籍內容的理解，筆者要求學生搜集有關蘇軾的作品，讓學生查詢相關的資料。在搜集整理相關資料的過程中，學生就對蘇東坡這個人物有了一個初步的了解和認知。緊接著，筆者引導學生分析蘇東坡在每個地點的相關事跡，讓學生分享事跡所表達出來的人物特點。在這樣的過程中，學生就掌握了閱讀的方法。可見，通過對學生閱讀過程的指導，可以讓學生對整本書的閱讀有一個準確且具體的把握，有效提高和發展學生的閱讀能力。所以說，在整書閱讀中，教師一定要為學生進行閱讀方法的點撥，提高學生閱讀的實際效率和效果。

（四） 設計多樣課型，提高閱讀教學實效

整書閱讀是一個時間較長的循序漸進的過程。在整書閱讀中，學生常常會產生疲憊感。為了緩解學生的疲憊感，讓學生真正感受到整書閱讀的樂趣，教師在實際教學的過程中就要設計多樣化的課型，以便整書閱讀可以順利進行。首先，教師可以開展學生共同閱讀、合作閱讀的活動，有效加強學生間的交流和溝通;其次，教師可以和學生一同選出一本書籍，在規定的時間內一起將它讀完，再進行讀后感的交流和討論。這樣不同的課型，就可以保持學生閱讀的興趣，有效提高閱讀教學的效率和效果。

比如，筆者和學生共同選擇了一本名著《林家鋪子》，為了提高學生閱讀的質量，保持學生閱讀的興趣，筆者為學生和自己規定了一個月的期限，要求學生在一個月之內與筆者分享和交流讀書的感受。這樣的活動，激發了學生閱讀的動力，取得了閱讀的實效。此外，筆者還為學生設計了合作閱讀的活動，要求學生以小組為單位，共同閱讀一本書籍，并且定期分享自身閱讀的感受和體驗。這樣形式的閱讀，激發了學生的上進心，讓學生積極主動地參與到閱讀活動中。

總而言之，教師在日常教學的過程中一定要注重整本書閱讀活動的創建，引導學生通過整本書的閱讀建立獨特的價值觀念，形成文化人格。此外，教師還應引導學生閱讀不同類型的書籍，為學生推薦有價值的書籍，真正提高學生的閱讀能力、審美能力和品味。從本質上來講，學生閱讀整本書的全過程，就是經歷語言發展的過程，是獲得新生命的過程，因此，整書閱讀是為了提高學生的人生境界而展開的。教師在日常教學的過程中要真正做到以生為本，從學生的角度思考，給予學生正確的引導，豐富學生的人生經歷，促進學生健康地成長，真正完善學生的精神品格，實現學生語文素養和綜合能力的發展，讓學生成為一個愛生命、求真知、有所為的人。

參考文獻：

[1]張小兵.由混沌走向清晰——基于校本的整本書閱讀課程建構[J].中學語文教學參考，2019（10）：24-28.

[2]許艷.學生閱讀思維典型問題與教學改進——以“整本書閱讀與研討”任務群為例[J].基礎教育課程，2019（6）：35-39+44.

[3]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學的改革[J].中學課程資源，2018（9）：64-65.

作者簡介：

李鴻寶，福建省晉江市，福建省晉江市平山中學。