小學(xué)語文閱讀教學(xué)誤區(qū)探究

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開拓創(chuàng)新，才能真正提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及原因，正確科學(xué)地實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能摒棄低效的小學(xué)語文閱讀，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);誤區(qū);途徑

截至目前，語文新課程改革已在我國推行好多年。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式給目前的閱讀教學(xué)注入了新的活力，打破了過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的觀念和模式。但筆者認(rèn)為在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)過程中也產(chǎn)生了一些不太科學(xué)的問題，一些老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中走入了誤區(qū)。經(jīng)筆者調(diào)查研究，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)誤區(qū)

（一） 過分重視學(xué)生自主性而輕視了老師的指導(dǎo)作用

有些老師可能怕落入“滿堂灌”的俗套，過分追求課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，草草設(shè)置問題，不管設(shè)置的問題是否符合學(xué)情、教情，先讓學(xué)生合作、探究、思考解決。結(jié)果學(xué)生把大部分時(shí)間花費(fèi)在找句子，談體會(huì)上。造成老師的指導(dǎo)性作用得不到發(fā)揮的結(jié)果，這使得語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。

筆者認(rèn)為，學(xué)和教兩者之間是辯證的、統(tǒng)一的關(guān)系，只有教法與學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來，才會(huì)發(fā)揮教學(xué)效果的最大化。葉圣陶老先生有這樣一句話：“教是為了不需要教”，這就深刻地揭示了教和學(xué)的這一辯證關(guān)系。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中該講的內(nèi)容還是要一定講，經(jīng)過學(xué)生自主合作仍無法解決的問題，做一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，做到有的放矢，具有啟發(fā)性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。

（二） 過分依賴多媒體而忽視了學(xué)生語感的培養(yǎng)

隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷實(shí)踐，多媒體技術(shù)早已融入了課堂，甚至借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已成不爭的事實(shí)。不可否認(rèn)的是絕大多數(shù)課件制作精美、質(zhì)量上乘，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度整合的目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生來說，這樣直觀、生動(dòng)、形象的教學(xué)方式的確有很強(qiáng)的吸引力，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是值得普及和推廣價(jià)值的好事。

可是在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們看到，有些教師由于過分依賴多媒體技術(shù)，從而成了課件的奴隸，他們忙著播放多媒體，卻不顧教學(xué)情況，也不及時(shí)反饋課題教學(xué)中的一些問題，整個(gè)教學(xué)過程沒有思路，完全由多媒體牽著鼻子走，學(xué)生就在多媒體的播放中，老師的串講下完成了閱讀教學(xué)。這樣的話，限制了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，剝奪了學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然喪失了對(duì)學(xué)生語感訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。所以，小學(xué)語文老師在用好多媒體的同時(shí)，更應(yīng)嘗試運(yùn)用行之有效的辦法培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（三） 過分關(guān)注創(chuàng)新閱讀而忽略了文本的意義內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在這種背景下部分小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中，只要學(xué)生大膽表達(dá)，也不管學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確，就極力肯定。我們學(xué)校的一位語文教師講完《狐貍和烏鴉》這一課后，就立即提問，就讓學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。其中一位學(xué)生這樣回答：“我認(rèn)為狐貍真狡猾，他善于動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，終于吃到了肉，我自己比較喜歡狐貍。”面對(duì)學(xué)生的回答，語文老師覺得這位學(xué)生的回答很新穎，并對(duì)其表揚(yáng)。筆者認(rèn)為，這種方法欠妥。雖然學(xué)生表達(dá)了自己的認(rèn)識(shí)，從某一程度上來說偏離了文本主題，它與作者的創(chuàng)作意圖背道而馳，對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀和審美情趣形成起不到任何作用，對(duì)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)沒有好處，自然而然違背了文本的價(jià)值趨向。

（四） 過分追求合作探究而忽視了小組合作學(xué)習(xí)的效果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)成為廣大語文老師們廣泛采用的教學(xué)方式。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分語文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解比較片面，刻意追求小組學(xué)習(xí)的形式和效果，結(jié)果浪費(fèi)了很多時(shí)間。具體表現(xiàn)為：一是語文老師沒有給學(xué)生提供充足的時(shí)間，從而導(dǎo)致合作過程草草收?qǐng)?二是合作學(xué)習(xí)設(shè)置的問題不太成熟;三是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，討論那些意義不大的問題，使合作學(xué)習(xí)流于形式;四是合作學(xué)習(xí)的全員參與度不夠，一些發(fā)言積極踴躍，剩下的學(xué)生沒有參與進(jìn)來;五是合作學(xué)習(xí)的過程不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在組內(nèi)成員分工不明，不能夠很好地協(xié)作，現(xiàn)場比較混亂，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果可想而知。

二、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一） 不斷革新教學(xué)觀念 重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，語文老師不再是知識(shí)的擁有者和傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引路人，是學(xué)生智力的開發(fā)者，是教育教學(xué)資源的提供者，所以作為我們基層教育工作者，教育教學(xué)觀念必須緊跟時(shí)代的步伐。

1. 作為小學(xué)語文老師首先應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。在新的時(shí)期，大膽培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的能力。在閱讀教學(xué)中要大膽探索，學(xué)生通過大量名著的閱讀，全面培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，要使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中得到靈魂的洗滌與陶冶。

2. 充分挖掘教材內(nèi)涵，緊扣教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生想象，開啟學(xué)生心靈的大門。如在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解父親的話，老師問：“在你們的身邊，有沒有像花生一樣不喜歡張揚(yáng)，或者很低調(diào)的人？”這時(shí)學(xué)生積極思考，爭先恐后地發(fā)言。有的學(xué)生說：“牛吃的是青草，模樣也不漂亮，但是它卻把甜美可口的乳汁貢獻(xiàn)給了人類。”“藕，雖然身在泥淖，但它卻成為人們可口的食材。”“那清潔工，臟了自己卻凈了別人。”等等。激活學(xué)生們思維后，一個(gè)個(gè)美妙的想法接踵而至。

根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)合理的空間，讓他們自己去支配;給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去鍛煉;給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，讓他們自己去探究;給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)困難，讓他們自己去克服;給學(xué)生一個(gè)疑惑，讓他們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去對(duì)付。這樣，既磨煉了學(xué)生的意志，又塑造了學(xué)生的品質(zhì)。

（二） 科學(xué)合理地使用多媒體，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境

在平時(shí)的教學(xué)中，首先，語文老師要科學(xué)合理地使用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，能使課堂進(jìn)入師生關(guān)系和諧，情感共鳴的，教學(xué)效果良好的藝術(shù)境界。在這樣的情景中，學(xué)生的潛能才能得到充分挖掘，智力才能得到充分開發(fā)，創(chuàng)新思維才能得到充分培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)和諧溫暖的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。陶行知先生認(rèn)為：“愛是一種偉大的力量，沒有愛便沒有教育。”教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)熱愛、信任、尊重每一位學(xué)生，給每一位學(xué)生溫暖。老師的一句鼓勵(lì)的話語，一次和藹的微笑，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都能給學(xué)生帶來溫暖和幸福，都能使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致。這樣，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)語文的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的幸福，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，通過多媒體營造美妙的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。小學(xué)語文教材的特點(diǎn)是借形象來思維，所以多媒體的使用非常有必要。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)美妙的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的多種感官，把學(xué)生的思維帶到所要營造的美妙意境中，可以激活學(xué)生的想象。從而增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，喚起強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。讓他們積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，真正參與課堂教學(xué)中來，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的主體地位。

如學(xué)習(xí)《船長》一課，筆者讓學(xué)生一邊欣賞多媒體畫面或視頻，一邊看課文相應(yīng)內(nèi)容：“船長哈爾威屹立在艦橋上……面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”這時(shí)學(xué)生受到感染，情感得到共鳴。筆者順勢引導(dǎo)：“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”請(qǐng)學(xué)生就這一話題展開討論。學(xué)生展開討論，結(jié)合課文中哈爾威船長的光輝形象并指出：“哈爾威船長在生死攸關(guān)之時(shí)，舍己救人，他是多么偉大的一個(gè)人啊！”“哈爾威船長舍己救人，把自己的生死置之度外，他永遠(yuǎn)活在人們的心中！”“哈爾威船長舍己救人的品質(zhì)體現(xiàn)了人性的光輝，他是偉大的！”是啊，當(dāng)學(xué)生把自己的情感傾注于課文中的故事時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的靈感，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂此不疲。

俗話說：“教無定法。”創(chuàng)設(shè)美妙的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在美妙的教學(xué)情境中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂興趣，感到學(xué)習(xí)是一種幸福，而不是思想包袱，時(shí)間長了學(xué)生自然而然樂在其中。這樣，不但開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了求知欲，而且還能培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，既能減負(fù)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

（三） 重視引導(dǎo)探究，課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新意識(shí)

《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的機(jī)械的練習(xí)。”而素質(zhì)教育要求，就是要做到“授人以魚不如授人以漁”。筆者認(rèn)為，在自己的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要知道學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，重視小學(xué)生的主體意識(shí)，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。高度的自覺性是提高學(xué)生自學(xué)能力的前提，大力支持自學(xué)，大力支持和鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上讓他們積極探索新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)自主探索精神。如教學(xué)《壁虎》一課時(shí)，給學(xué)生提前布置一些作業(yè)，如從網(wǎng)絡(luò)中了解壁虎的形態(tài)、生活習(xí)性、身體構(gòu)造、生活地域等。還讓學(xué)生查閱一些關(guān)于壁虎的資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中就對(duì)壁虎有了一定的了解。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

2. 全力支持和鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。”因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)要杜絕走過場。

3. 重視教學(xué)資源的整合優(yōu)化。重視教學(xué)資源的整合優(yōu)化就是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的各種因素，使語文課堂教學(xué)效果最大化的教學(xué)策略。如筆者給孩子們教授古詩《清平樂·村居》一課時(shí)，通過借助多媒體技術(shù)，先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的吟誦中體會(huì)詩的意境，揣摩詩人的情感。結(jié)果，在這堂課中學(xué)生參與度高而且興趣高漲，成為這堂課的亮點(diǎn)。

（四） 關(guān)注拓展遷移 重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

所謂“拓展遷移”就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的延展與運(yùn)用，最終指向目標(biāo)是舉一反三，觸類旁通。學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，平時(shí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，各位語文老師適時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，有針對(duì)性地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練。如句子位置分析、題目解讀、信息篩選、概括歸納、口頭表達(dá)等，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉瀾.讓課題煥發(fā)生命對(duì)活力[J].教育研究，1997（9）.

作者簡介：

崔曉春，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)。