探求中國畫教學之趣促進藝術素養提升

摘 要：中國畫的傳承與創新，是當下美術教育的核心問題之一。當前中國畫教學存在兩種傾向：一種過于重視畫理規范，束縛學生創造。另一種不得法，失去國畫特征。究其原因：沒有將中國畫教學內容有機地整合成有利于學生傳承創新的探究活動。針對這兩種傾向，筆者認為根據小學階段學生的身心特點提煉中國畫的核心原理，從筆墨趣味、情感立意、造型意趣三個方面入手，注重觀察、體驗、想象、分析、感悟，通過趣味性的探究活動深入淺出地讓學生感受傳統藝術的特色，并借以表達自我，提升傳統藝術修養。

關鍵詞：筆墨立意;造型趣味;素養策略

一、 聚焦問題

筆者事先針對實驗對象本校三四五年級的學生進行的教學跟蹤，發現實驗前學生的國畫水平主要存在的兩類問題：第一類，有傳統無自我，照搬程式化符號，為臨摹而臨摹，學習主動性不高。第二類，有自我，富童趣，但不得法，畫得沒有中國畫的特點。

二、 歸因分析

究其原因第一類：教學過于注重程式規范，束縛學生創新。第二類：教學不得法，失去國畫特征，無法有效傳承中國畫的藝術，提升藝術素養。博大精深的中國文化孕育出傳統中國畫藝術，中國畫是東方藝術與中華美學精神重要表率。中國畫講求借筆墨以形寫神、通過遷想妙得、寄情于物來表現心靈感受。這種東方美學觀念下的國畫藝術如何讓小學生積極主動地感知理解并內化為藝術素養，是小學階段中國畫教學的核心問題。

三、 改進策略

因此，筆者認為應當以學生為本，以趣味為核心，以創造為導向，聯系學生自身經歷、激發情感，為創作而汲取中國畫的營養，提煉思想形成立意，運用筆墨造型表現意趣。明確學生學習中國畫的目的和意義，將中國畫優秀的傳統轉化為學生的美術素養。中國畫在繪畫語言、造型、達意方面都集中反映著優秀的中華文化。根據小學生的身心特點，從筆墨趣味、情感立意、造型趣味三個方面入手挖掘中國畫的審美趣味，通過趣味性的探究活動深入淺出地讓學生理解傳統藝術的特色，感受探究的樂趣，并大膽地表達自我，提升藝術素養。

（一） 以多元觀念探究筆墨之趣感受筆質墨韻

筆墨是中國繪畫獨特的造型語言，是中國畫直接付諸的物質材料。畫面的形象必須通過筆墨才能具體化。它是構圖、造型的前提。正是由于中國畫工具和媒材的特點，畫面產生的獨特肌理效果和繪畫語言本身就極富有韻味和美感，給我們帶來不同于其他畫種的審美趣味。

1. 從實驗入手探究濃淡墨趣

水、宣紙、墨是一種物理反映。水分的多少、墨量的多少、用筆的徐急都會產生不同的畫面效果。用實驗的眼光培養學生對中國畫工具媒材使用的敏感性。讓學生理解產生濃淡干濕變化的決定性因素是用筆的速度、水分的多少，以及宣紙滲透的效果。比如墨分五色就適合通過實驗了解焦、濃、重、淡、清的水墨配比，提高調墨的準確度。在水墨畫魚的教學中學習齊白石草魚魚鱗的畫法，通過觀察學生發現魚鱗的背深腹淺的特點，讓學生進行調墨實驗從墨多到水多，體驗墨色的豐富層次。

2. 用生命的眼光探究肌理趣味

宣紙假想成一片土地，墨跡假想成河流。放大讓學生觀察筆墨跡向外擴散的過程。大的墨塊是如同湖泊沼澤落筆之后借著水力繼續向外擴張，尤其是邊緣暈開的水跡，放射狀若隱若現，似霧似煙。正是這種偶然的物理反應，才使中國畫具備獨特的筆墨韻味。如水墨畫魚一課，正是運用濃淡虛實的變化才恰當地表現出魚兒在水的若隱若現。

3. 以解構的方式探究筆墨語言

古人在中國畫發展中，不斷地總結形成了中國畫程式化的語言和表現形式。花鳥、山水、人物都有它不同的程式。而這些經典的程式對快速掌握前人的表現技法十分有益。但同時也阻礙了學生的創新。吳冠中先生對繪畫點線面語言的挖掘給了我們極大的啟示。因此，教學的著力點就是讓學生理解中國畫的程式性語言——點線面，根據表現對象組合可以千變萬化。為學生創新開辟了空間。創造自己的個性繪畫語言就成了教學追求的目標。

如在水墨畫魚教學中通過分析齊白石畫的鱖魚和鯰魚，認識中側鋒的畫法表現不同魚的差異，課件演示將魚的造型打散為點線面的筆墨語言，通過解構讓學生理解的點線墨塊就是千變萬化的基本零件，通過不同的組合能表現形態各異的魚。

（二） 緊抓契合點提煉立意之趣提升主旨內涵

立意在中國畫中具有獨特的地位和價值。畫家的創作立意源自情感。只有深刻的情感體驗才能為創造萌芽。由于傳統中國畫與當今生活的脫節，唯有準確對接傳統藝術與學生的審美趣味的契合點，才能有效地引起學生對中國畫的共鳴。筆者從經典作品、學生內心、傳統文化三個維度挖掘趣味、尋求對接。借鑒傳統文化的精神和內涵，經典作品為借鑒范例、激發學生內心世界的情感和思想。

1. 品名作借鑒立意之趣

傳統中國畫有許多富有趣味的作品，其中蘊含著真摯的情感，同時也體現著畫家對待生活的樂觀態度。這一類中國畫名家如齊白石，他筆下可愛的草蟲、小動物飽含著孩子般的天真和對美好世界的期許。《它日相呼》就是兩只正在搶食的小雞，看似不起眼的生活情境，齊白石爺爺卻向欣賞者揭示了一個人生的道理。而這借雞抒情的表意正是表現出生活的真實，此畫極貼近學生的年齡，喚醒了學生的生活經歷，產生了情感的共鳴。

（1）對照法挖掘立意

在水墨畫魚教學中教師通過分析李苦禪的《上游圖》，讓學生觀察畫作中魚的神態和姿態，引導學生聯想生活中類似的經歷。提供校運動會短跑沖刺的抓拍照片，讓學生探究人物與魚神態和動態的聯系，將這兩點作為突破口引導學生發現本畫取名上游的含義，達到準確解讀畫面立意的目的。所以，挖掘中國畫趣味要把握兩點：一是對重點欣賞作品的精心嚴選。二是要充分了解學生，讓學生生活經驗與作品精神內核進行有效接軌。

（2）隱去法挖掘立意

朱耷的作品相比較于齊白石的離學生的精神世界更遠。怎樣讓學生在欣賞朱耷作品是感受并理解朱耷的寄情于魚的表達方式。除了了解朱耷的身世和經歷，更重要的是找到學生能接受的破解朱耷作品的密碼——神態。魚的眼神和嘴形就是觀察探究的重點，教師將魚頭與魚身隱去，只留下魚的眼和嘴，學生通過眼珠的大小、位置和嘴形感受到不滿、膽怯、憤怒、驚恐的心情——聯系自己生活中的感受和畫家的經歷思考作者為什么這樣表現魚。最后學生認識到魚已經成了朱耷的代言人，是八大山人的情感寄托物。

2. 借想象激發童心童趣

中國畫常常以心觀景，是創作中想象的結果。小學階段是兒童的想象力發展最快的時期。表現的對象是客觀的，但內心是豐富的、飽含情感的、主觀的。小學生看待事物無一不是帶著自己的情感帶著主觀的好惡。準確把握學生的心理開展教學，有助于發揮學生積極地展開想象。

除了具象的想象，抽象的筆墨語言同樣也能萌發出豐富的想象。在水墨畫魚的教學中，根據魚在水中自由自在的生動姿態這一主要特征，教學從畫有不同粗細濃淡長短的曲線畫面中展開想象，通過添畫形成不同姿態的魚，請學生為畫作取名，有的說欣欣向榮、有的說子孫滿堂，最后展示齊白石的畫題《年年有余》。讓學生從抽象到具象，由具象升華立意，領會中國畫的寫形達意。

3. 以詩詞升華立意之品味

中國畫是中國傳統文化的集中體現。中國文化來自生活又蘊含哲理，古代的詩詞典故都能為作品的立意帶來啟示。如在巡視指導學生創作時，有位學生已畫好魚，可不巧的是墨誤滴于紙上，他是手足無措，準備重畫時筆者想起了蘇軾的“水清石出魚可數”幫他將墨跡改畫成溪中石塊，這樣既升華了畫面的立意，也讓此畫“起死回生”了。

（三） 注重創造性強化造型之趣寄托情感意味

兒童時期造型特點就是不準確、比例的失調，這是兒童造型發展階段的規律。這一時期造型還有一個特點強調自我感受和個性，見其所見，不見其所不見。因此，兒童這個時期的繪畫造型就表現出原始而質樸的變形，具有稚拙天真的趣味。而這種變形如果加以適當的啟發引導就會形成符合中國畫觀念的造型意趣。中國畫不求形似，但求達意，北宋的歐陽修更是主張忘形得意。夸張變形就成為中國畫獨具特色造型的手段。因此根據主觀感受，采取主動地夸張變形，形成造型的意趣，達到借物抒情的目的。

1. 把握對象特征同中求異

世間萬物都有自己的特征，作為借物抒情的作品形象，把握特征是第一位的。因為形象特征正是創作者與欣賞者對話的紐帶。把握形象的特征就要處理好造型共性與個性的關系。讓學生認識同一類事物的共性結構，還要進一步比較發現個體事物的個性特征。在水墨畫魚的教學中，筆者側鋒畫了一條頭粗尾細的曲線，通過添畫變成一條魚。引發學生反思為什么簡單的幾筆就能變成一條魚，老師添上的是什么。讓學生認識魚的共性特征——基本結構。只表現共性的魚會走入了概念化。筆者提供造型各異、特征不同的魚圖片，引導觀察快速捕捉魚的特征。通過討論學生發現適當強化有助于特征的突出，提升造型的生動性。

2. 強化自身感受激發個性

造型的生動除了寫形還要寫神，沒有情感的形象只是木偶，失去了靈魂，也失去了創作的能動性。因此，喚醒學生的情感體驗，讓學生的情緒迸發出來，是造型教學的關鍵。在運用夸張變形畫出魚的特征之后，出示生動的漫畫式表情，引導學生回憶生活中喜怒哀樂的情感經歷，發散性地探討生活中的不同情感（親情、友情、對周遭人與物的態度等）。筆者借機提問，假設這些表情出現在魚的身上，畫家想通過魚表達什么？借鑒八大山人寄情于魚的情感表達方式。

3. 根據情感立意夸張變形

請學生鑒別賞析更能夠表達情感立意的造型，發現夸張變形所產生的情態，是富有意趣的造型，是寄托著情感的形象。探究如何通過魚的形象抒發自己的情感，歸納出夸張變形魚的神態和姿態的方法。通過整體和局部的夸張變形，表達學生充滿靈性的悟對。學生的作品有的題為重逢，有的題為渴望，有的題為雙魚飛舞、有的題為自由自在。夸張變形是主觀以心思物創造出的富有情態的形象，是學生內心情感的表象。

中國畫藝術的發展需要少年兒童的傳承。只有充分探求中國畫教學筆墨、造型、立意的審美趣味，才能將中國畫的人文內涵與兒童精神世界接軌，最終達到傳承人文精神，提升藝術素養，以美育人的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

陳磊，福建省福州市，福州市寧化小學。