基于思辨能力層級理論的課程評測構建及策略

李人俠

近年來，思辨能力層級理論的提出，為以提高學生批判性思維為目的的大學英語教學提供了堅實的理論基礎。從教學內容到教學方式，從課堂教學到課下作業，教學的方方面面都圍繞著思辨能力的理論核心進行改革的。所有的教學，無論是常規教學還是遠程教學，學期評測都是收尾收口的至關重要的環節。設計出科學的能夠真正評價出學習者批判性思維的測試方式和測試內容，不僅是對思辨能力教學的檢查，更是選拔出具有高級思辨能力的人才的標準。

1 高校大學英語課程教學評測的現狀

大部分高校的大學英語教學嚴格地按照國家教育部統一制定的教學要求進行，有計劃，有步驟，有分級，有層次。英語教學的各項內容，閱讀、聽力、寫作和口語，都有規范的教學大綱、考試大綱和答案標準，教學方式和考評方式也都整齊劃一。可以說，英語教學有一整套完備的教學體系，完全能夠做到不遺漏任何一個教學環節，不忽略任何一個教學過程。教學結果的評測，從傳統的期末一紙試卷改為形成性評估和終結性評估。形成性評估加大了對學習者平時學習狀態的檢測，一定程度上約束了那些平時懶散，不注意積累，自由散漫的學生，形成性評估能夠使學習者在平時的學習中打下堅實的知識基礎，不是依賴期末考試前突擊熬夜死記硬背。但是，很多學校里，形成性評估在期末總成績中的占比較低，甚至流于形式。評測的內容比較簡單，多數以出勤，單詞聽寫和作業完成情況為考核依據，并不能真正考核出學習者批判性思維的能力水平。這樣的評測方式和內容制約了以培養思辨性能力為目的的教學，限制了學習者的思維空間，羈絆了學習者創造性思維的發展，無法檢測出思辨課堂教學的真實狀況。

有的學校把四六級作為課程評測的一個無形標準，教師的晉級和績效，學生的畢業都跟四六級掛鉤，給教師和學生帶來巨大心理壓力。教師和學生只能反復刷題，培養與標準答案一致的思維模式，思想僵化，嚴重地束縛了學習者的批判性思維。學校只培養了具有完美考試能力的“思辨缺席者”，而高精尖的人才應該是具備高級的“理解能力”、“辨別能力”、“欣賞能力”和“應用能力”。

為了把思辨能力培養落到實處，不僅要加大形成性評估在總評成績中的分值，更要在評測內容和評測方式上做出實質性的改變。讓批判性思維貫穿學習者的學習全過程，讓思考永遠在路上。

2 形成性評估分值和評估方式的設定

形成性評估在總評成績中應該占有多大比例，各校各不相同。如果占比在30%或以下，可以說對于學習者平時學習狀態的檢測，意義不大。平時的學習是教師對于學生學習狀態的直接考核，真實而有效。因此，形成性評估與終結性評估在總評成績中的地位和作用是一致的。很多高校已經將形成性評估在總評成績中的占比提高到50%。具體可以借鑒如下：

2.1 文本陳述和展示部分占比為 10%

學習者要做到積極地參與課堂學習，首先要做好的就是預習。在預習中，學習者的身份是文本解碼者。學習者需要完成的是：明確文本的目的，理解文本的重要語句，主要觀點，主題思想，語篇主旨，篇章結構等。對不理解或更深層內容理解不透的地方提出問題，回答老師的課堂提問。在這個環節中，教師以指導者的身份出場，設計討論的話題，學習者可以通過自學，解決“是什么”的問題，完成文本分析的基礎性工作。學生通過閱讀相關的書籍，準備意義建構。課堂上，學習者需要把預習完成的內容向全體師生進行陳述和展示，每學期至少展示兩次，通過這兩次展示來評定此部分成績。

2.2 文本辯論部分占比為15%

文本辯論部分是思辨性文本分析的解構、推測和意義建構過程，是學習者與文本進行的心靈對話的過程。教師通過提出各種問題，引導學習者對文本進行各種批注，包括關鍵詞，通過語境猜測詞意，各段落之間的關系，作者的寫作思路，與常人不同的思維方式和不落窠臼的視角，文本暗藏的疑問，閱讀過程中的感受，相關的文獻對同一問題的不同詮釋等。在這個過程中，學習者以文本意義建構者的身份出席，通過對文本的深入理解，重新建構自己獨特的文本意義。課堂上，學習者以小組為單位進行辯論，可以在組員之間進行，也可以在小組之間進行，每學期至少四次，根據學習者的辯論表現評定此部分成績。

2.3 文本反思部分占比為15%

欣賞能力和分析能力就是在這個階段實現的。思辨能力層級理論涵蓋的分析、推理和評價是思辨性文本分析的中心要素。教師繼續發揮著組織者和引領者的作用，從以下方面啟發學生進行質疑，挑戰權威：文本的依據是否充分，引文是否可信，假設是否符合邏輯，作者的背景是否影響其立場，學習者在閱讀過程中的疑惑與文本的內在觀點是否矛盾，學習者與文本之間建立心靈相通的紐帶。所有的分析結束之后，學習者要通過寫作，整理曾經的思考過程，以寫提綱、寫總結的方式梳理思路，使邏輯思維能力更加嚴密，將思辨性文本分析過程得到清晰的體現。在這個過程中，學習者的身份是文本使用者和文本分析者，是前兩個學習環節的思想升華，是思辨能力的集中體現，也是整個教學體系中的拔高階段。小組辯論的方式讓學習者學會在觀點不統一時如何有理有據地說服對方，怎樣求同存異;團隊中有自己不喜歡的合作者如何為了達到共同目標而順利合作。這種學習方式不僅提升了學習者的思辨認知能力，還能很好地鍛煉了他們的組織性、紀律性和合作性。

2.4 文本小測試部分占比10%

這種小測驗非常簡短，幾乎每周一次，占用 10 分鐘左右的時間。主要是對文本內基礎知識的檢測，可以針對語言技能，語法判斷，基本概念等的考核，目的在于激勵學習者積極及時消化所學知識，打下扎實基礎。

3 終結性評估分值和評估方式的設定

傳統教學中的終結性評估常常是以一次性考試為學習者的最終成績，而且題目的答案往往是唯一的標準答案。這種評測方式已經嚴重地桎梏了學習者思辨能力的培養。目前很多學校把終結性評估將至總評成績的50%。終結性評估占比下降了，評估方式也要與時俱進。

3.1 減少客觀題，增加主觀題

客觀題因為其答案的唯一性束縛批判性思維的開發。學習者為了考出高分，拋棄自己的批判性思維方式，竭力揣摩出題者的思路，靠近出題者的思維，固化思想，畫地為牢。主觀題對學習者靈活運用語言的要求更高，學習者需要具備篩選和提取信息的能力，強化理解和分析能力，鑒賞和評價能力。主觀題更能點燃學習者的批判性思維的火花，學習者以開放的心態甄辨真偽，考量判斷，做出正確的決策而不是知識的沉積物，才是學習的真正目的。

3.2 增加推理類題目和評述類題目

推理類問題可以考察學習者分析、綜合信息以及評估作者的假設或采用的論述技巧的能力，涉及辨識因果關系、做出推理、理解暗示意義以及判斷論證的邏輯性。推理類問題是對學習者綜合能力的考量，站在不同的視角會有不同的結論。

評述類題目要求學習者關注和審視材料的真實性、客觀性和完整性，要求學習者在思維過程中有邏輯嚴密性、質疑意識和批判精神，以及重史料證據的哲學理念。

這兩類題目不僅能夠培養學習者的批判性思維，更能幫助學習者形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，嚴謹的學術態度，不盲目崇拜權威，敢于創新。

4 結語

科學的評測方法可以提升學習者的思辨能力，多元化的評測方式可以全面地體現學習者的學習過程和學習方向。學習者對文本信息的輸入、處理和產出在形成性評估中環環相扣，在包含推理和評述的終結性評估中得到驗證?；谒急婺芰蛹壚碚摰男纬尚栽u估和終結性評估將引導學習者不斷提升思維的靈活性和深刻性，擴展思維空間，成為高素質人才。

此項目為哈爾濱學院“哈苑教學學術研究支持計劃”，項目編號：JFXS2017010。

（作者單位：哈爾濱學院外國語學院）