初中地理實效課堂的構建

林金連

隨著我國教育改革的進一步推行，關于教材的改革也逐步展開，結合地理學的特點，地理圖像作為地理教材的第二語言在教材中的比例有所增加，地理圖像承載著豐富的學科知識，教師要訓練學生去在頭腦之中形成地圖，便于形成地理思維，解決地理問題。本文分析了初中地理實效課堂構建的必要性，提出了初中地理實效課堂的構建方法。

實效課堂能夠提升課堂教學效率，更好地落實四基目標，讓學生喜歡地理課堂，聚焦地理思維的形成。本文分析了初中地理實效課堂構建的必要性，提出了初中地理實效課堂的構建方法。

1 初中地理實效課堂構建的必要性

首先，新課程改革下，地理課堂為了吸引學生往往會進行一些華而不實的教學活動設計，讓初中生進行游戲、自我繪制地圖、觀看多媒體視頻等。課堂上看似很熱鬧，學生興趣很高，但是一節課下來，學生記憶的知識卻是很少。這是與新課程改革的宗旨相違背的。其次，初中地理課堂上要講求實效性不能單純地看某一方面，而是要知識學習、能力學習目標的雙向發展。

2 初中地理實效課堂的構建方法

2.1 問題引路，激發學生自我學習

構建有效課堂只是課堂要求，而不是教學方式，構建“問題教學”則是為了用明確的方式解決有效課堂的教學要求。問題教學法就是教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力。初中地理實效課堂的構建方法要問題引路，激發學生自我學習。例如：《世界語言和宗教》的教學過程中，教師提出了模擬任務問題：請同學們模擬各種語言“學校招生”宣傳，認識語言分布的問題。這樣的問題引導下，學生就要分小組來自學文本，利用網絡收集資料等，然后在課堂上模擬各個種族語言的發言人進行交流。有的同學代表了漢語首席發言人，總結了漢語是漢民族的語言，主要分布在中國。中國許多少數民族和東南亞一些國家華僑、華人也使用漢語。有的同學代表了法語發言人，總結了法語主要是法國和法國周圍的部分居民使用，非洲的中部和西部廣泛使用法語，加拿大部分地區也用法語。這樣的問題設計就必須考慮到問題不是有很強的針對性，反而是有綜合性的內容，主要以讓學生自學文本和知識體系為目標，特別是要帶有模擬生活場景、職業場景的問題，這樣的問題就會吸引學生去主動學習，因為他們想要在小組表現的時候有更為優秀的成績。總之，問題引路，激發學生自我學習的方法，直接體現了“學生為主體，教師為主導，探究為主線”，體現和突出了學生能力的培養和素質的提高。

2.2 聯系生活，推動實踐能力培養

地理教學是中學學科教學的主要內容，由于其學科特性——綜合性和區域性，決定了該學科教學的難度和生活化，因此， 初中地理實效課堂的構建方法要聯系生活，推動實踐能力的培養。生活化教學與課程資源的擴展和整合密不可分，生活化教學模式是高中地理教學的一種常用教學方法，教師應避免教科書教學現象，充分探索課堂教學內容，積極尋找生活中的地理現象，細化和升華，將本質融入課堂教學中。例如：《氣溫的變化與分布》的教學過程中，教師就結合生活之中的“天氣預報”來引入課題內容，然后同學們關注生活之中的天氣變化、平均氣溫的計算等問題。在生活中的感悟和探索之中，合作學習探索，形成對知識的領悟。在知識的拓展階段，教師還是要結合生活，探索問題：南、北半球的判斷，可以思考該半球最冷月、最熱月出現在1月還是7月。海陸的判斷，大家可以做一個想象實驗：暑假時，到海邊游泳，會感覺（陸地/海洋）吸熱快，散熱快。總之，初中學生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，利用生活問題進行引導能夠確保初中生的地理思維嚴密性、深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的提升。

2.3 地圖輔助，訓練學生的地理思維

地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，它是地理知識的一種形象、直觀綜合的表達，也是地理學的主要方法，因為地理地圖教學模式是緊密地聯系著教學基礎理論、教學具體實踐及實施地理課程的主要途徑。初中地理實效課堂的構建方法要借助地圖輔助，訓練學生的地理思維。借助地圖有利于闡明地球表面各種地理事物和現象的分布、組合以及相互作用的規律性。例如：在講中國自然環境《河流》的過程中，教師就以“長江流域的生態建設”為主線，設計長江流域的地圖，讓學生將地圖記憶在頭腦之中，這樣就可以隨著長江沿線，對其生態建設的情況進行記憶。又如：“黃河及其治理”的地圖設計就要標注周圍的城市，治理方向和減災途徑等，以這樣的圖形來輔助學生記憶，形成地理思維。

總之，隨著我國教育改革的進一步推行，關于教材的改革也逐步展開，結合地理學的特點，地理圖像作為地理教材的第二語言在教材中的比例有所增加，地理圖像承載著豐富的學科知識，教師要訓練學生去在頭腦之中形成地圖，便于形成地理思維，解決地理問題。

（作者單位：廣東省云浮市云安區富林鎮中學）