影響教師積極投入課程改革的因素之淺析

劉露

為了使中國(guó)的教育更加人性化，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，更好地服務(wù)社會(huì)，我國(guó)正在大力進(jìn)行新課程改革，而新課程改革的主體是教師，要想順利地進(jìn)行新課程改革，我們就要把注意力放在教師身上。提高教師投入課程改革的積極性是課程改革能否成功的一個(gè)重要因素。那么，這就需要我們研究理念教師投入課程改革的積極性的因素。在研究過(guò)程中，筆者采用了調(diào)查法，觀察法，文獻(xiàn)研究法等方法，發(fā)現(xiàn)影響教師投入課程改革的積極性的三個(gè)因素，分別是教師的理念與課程改革理念的一致性，教師的能力，環(huán)境的友善性。

課程改革是我國(guó)教育的大勢(shì)所趨，致力培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。何謂課程改革，它是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。也就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性”轉(zhuǎn)變過(guò)程。作為課程改革的主體教師，他們的積極性在某種程度上影響著課程改革的成果，那么究竟哪些因素在影響著教師投入課程改革的積極性呢？

首先，教師的理念與課程改革的理念的一致性是第一大因素。從哲學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有一定的反作用，意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有能動(dòng)的反作用，正確的意識(shí)能夠促進(jìn)事物的發(fā)展，這要求我們一定要重視意識(shí)的反作用，重視精神的力量，自覺樹立正確的意識(shí)，克服錯(cuò)誤的意識(shí)。如果一個(gè)教師的教育理念是陳舊腐朽的，重視知識(shí)輕視能力，重視理論輕視實(shí)踐，重視記憶輕視思考，認(rèn)為學(xué)生只要能得高分就是高素質(zhì)人才，那么他就會(huì)采用傳統(tǒng)的填鴨式教育，不會(huì)支持課程改革，因?yàn)樗睦砟钆c課程改革以人為本，重視實(shí)踐和創(chuàng)新精神的理念相悖，可想而知，這樣的理念指導(dǎo)下的實(shí)踐嚴(yán)重阻礙了課程改革的推進(jìn)。基于這一點(diǎn)，筆者對(duì)自己所在地區(qū)的學(xué)校的老師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師的教育理念依舊維持在傳統(tǒng)層面，只重視學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生的能力，這就導(dǎo)致本地區(qū)的課程改革僅僅停留在政策層面，沒有落到實(shí)處。這種現(xiàn)狀讓人堪憂，要想順利推進(jìn)課程改革，改變教師的理念很有必要，這就要求教師們拋棄傳統(tǒng)的教育理念，不再只重視知識(shí)而不重視能力，而是更新自己的理念，接受課程改革的新理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，只有這樣，課程改革才能順利進(jìn)行下去，不再是教育部文件上的一個(gè)政策，而是真真正正地被推行，被實(shí)踐，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，更好地為社會(huì)主義實(shí)踐服務(wù)，為人民服務(wù)。

第二個(gè)因素是教師的能力。何為教師能力？教師能力是指教師為了成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的各種能力的組合模式。教師能力包括認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力、交往能力。教師的這些能力極大地影響了課程改革的進(jìn)度。接下來(lái)我們來(lái)一一分析。

認(rèn)識(shí)能力主要表現(xiàn)在敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。教師如果擁有很好的認(rèn)識(shí)能力，那么他就會(huì)對(duì)課程改革有一定深度的認(rèn)識(shí)，知道課程改革的具體內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。既然知道課程改革是怎么一回事，那么他就知道在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹落實(shí)課程改革。

教師的設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇和運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。一個(gè)教師單有認(rèn)識(shí)能力是不行的，他必須有實(shí)踐能力，在實(shí)際教學(xué)中確定符合課程改革理念的教學(xué)目標(biāo)，善于分析教材，知道什么樣的教學(xué)策略能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是是否符合課程改革的理念。筆者在本科實(shí)習(xí)的時(shí)候，跟著一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)上課，曾多次聽過(guò)這位老師的課，發(fā)現(xiàn)這位老師有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力。比如說(shuō)，她上課從來(lái)不喜歡填鴨式地灌輸，而是喜歡拋出一些問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)立探索，善于激發(fā)他們追本溯源的興趣，使得學(xué)生從一個(gè)接受者的角色變成了一個(gè)探究者的角色，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。而且，這位老師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)“大膽發(fā)言”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，擴(kuò)散思維，對(duì)事物有自己的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們個(gè)性思維能力，這一點(diǎn)不正是課程改革所提倡的嗎？

除上述兩種能力，傳播能力也是極其重要的。傳播能力是指語(yǔ)言表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的好壞直接影響其課堂質(zhì)量。作為一名語(yǔ)文老師，能用繪聲繪色的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，這在某種程度上難道不是對(duì)課程改革的貫徹落實(shí)嗎？除了用語(yǔ)言去喚醒學(xué)生的探索欲，肢體語(yǔ)言和現(xiàn)代教育技術(shù)也能起到同樣的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的肢體語(yǔ)言更加形象生動(dòng)且有趣，更易于接受。有時(shí)候，教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言有其局限性，肢體語(yǔ)言能夠形象地表情達(dá)意，達(dá)到溝通的目的。隨著信息科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)不再是過(guò)去的“三尺講臺(tái)”和“一支粉筆”，各種現(xiàn)代教育媒體紛紛出現(xiàn)，成為學(xué)科的重要輔助工具。在某種程度上，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了教師的備課時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，增加了教學(xué)容量。現(xiàn)代教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，成為課程的有機(jī)組成部分。

再談一談教師的組織能力，這主要包括組織教學(xué)的能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力。再次提起前面所說(shuō)的那位老師，她有特別好的組織能力。她的作文課從來(lái)都不死板，總是和生活聯(lián)系在一起。曾記得，在上“找春天”這個(gè)作文題目的時(shí)候，她帶領(lǐng)全班學(xué)生到校園發(fā)現(xiàn)春天萬(wàn)物的變化，讓學(xué)生自己去找春天，再把自己的發(fā)現(xiàn)寫在作文本上。那一次，每個(gè)學(xué)生的作文都寫得很精彩，充滿了想象力和童趣。這位老師把教學(xué)和生活聯(lián)系在一起，在無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，一位教師的組織能力是多么的重要。

最后一種能力是教師在教育教學(xué)中的師生交往能力。通過(guò)師生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索，潛移默化之中，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

第三個(gè)因素是環(huán)境的友善性。何為環(huán)境的友善性？這里的環(huán)境指的是教育文化環(huán)境和教育氛圍。古人有云：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”這句古語(yǔ)足以說(shuō)明環(huán)境和氛圍的重要性。文化環(huán)境對(duì)課程改革的主要影響主要表現(xiàn)在，課程改革是處于一定的文化環(huán)境在，并且它會(huì)受文化環(huán)境的制約與影響。比較而言，課程改革對(duì)文化環(huán)境的依賴性大于它對(duì)文化環(huán)境的反作用，這是因?yàn)椋幕鳛檎n程的母體，決定了課程的文化品質(zhì)。在中國(guó)，總體而言，發(fā)達(dá)地區(qū)的教育質(zhì)量會(huì)優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，原因就在于教育環(huán)境不同。欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，家長(zhǎng)的不重視，教育部門考核的導(dǎo)向，，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育嚴(yán)重缺乏，不能滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的期盼，更談不上課程改革了。而發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，科技先進(jìn)，人們思想觀念較為開明，家長(zhǎng)普遍重視教育。在這種良好教育環(huán)境下，課程改革更容易推行。試想，一位教師有先進(jìn)的教育理念和非凡的能力，但是他身處一個(gè)民眾不重視教育、教育觀念落后這樣一個(gè)大環(huán)境中，那么課程改革將會(huì)舉步維艱。由此觀之，友善良好的教育文化環(huán)境對(duì)課程改革起著不可代替的作用。

課程改革是中國(guó)教育的福音，而作為它的主要參與者教師，他們的積極投入無(wú)疑能夠促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，而影響教師能否積極投入課程改革的因素主要有教師的理念、教師的能力以及環(huán)境的友善性，三者缺一不可，相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，共同促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。因此，我們中國(guó)要想推進(jìn)教育改革，就必須抓住這幾個(gè)因素，更新教師的教育理念，培養(yǎng)并提高教師的各方面的能力，為教師創(chuàng)造友善的教育環(huán)境，這樣，課程改革才能真正地施行下去，中國(guó)才會(huì)涌現(xiàn)更多的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地高素質(zhì)人才，為社會(huì)主義實(shí)踐服務(wù)，我們的祖國(guó)將會(huì)更加的繁榮昌盛。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）