試論高師地理專業(yè)人文地理學的教學改革

陳 頌

一、高師人文地理教學存在問題分析

高師人文地理專業(yè)承擔著為廣大學校輸送優(yōu)秀教師人才的重任，然而由于一些原因導致了當前高師人文地理教育的教學能力，遠遠達不到用人單位的素質要求。

1.教學理念陳舊落后

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高師人文地理教育的教學模式以及教學理念，已經難以適應當前的人才培養(yǎng)需求，迫切需要進行必要的改革。

理想化的教學過程應當是教師和學生在進行充分互動交流的基礎上進行的，教師不再是教學的主體，而是以一個引導者的角色，來引導學生進行自主的學習，營造寬松和諧的教學氛圍，提高學生的學習積極性，提升教學效果。然而，當前許多的高師院校，再開展人文地理教學活動時，仍然遵循傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，在該教學模式中完全以教師做為教學的中心，學生只能被動的接受知識，導致學生普遍的學習積極性不高，教學質量難以得到保證。

2.教學方法單一

選擇良好的教學方法，有助于教學目的的實現(xiàn)，但是在當前的高師地理專業(yè)教學當中，教師不注重教學方法的選擇，機械單調的采用板書等枯燥的教學方式，有些教師雖然應用了一些多媒體教學手段，但是課件準備不充分、單調，難以調動學生學習的興趣，致使教學效率低下。

3.不注重實踐經驗的積累

在實際的教學過程中，加強實踐課程的訓練能有助于學生教學能力的培養(yǎng)，在走向工作崗位時，可以快速的融入到工作當中，但是，在當前的實際教學當中，高師院校普遍的忽視了此方面的教學內容。這一方面，是由于一些院校教育經費不足，對其投入力度不夠，必要的教學實施缺乏，導致一些實踐課程缺少經費支持，難以開展；另一方面，教師還是對其不夠重視，往往只注重理論知識的灌輸，而不注重實踐課程的開展，導致學生的實際教課技巧得不到有效地鍛煉，因而缺少職業(yè)基礎素養(yǎng)，不能很好地適應今后的工作崗位。

二、人文地理學專業(yè)課程教學改革策略

1.優(yōu)化教學方法

在實際的教學過程中，理想狀況下的教學方法應當有助于是教學任務目標的實現(xiàn)。在這一過程中，教師作為教學活動的引導者，在以學生為教學主體的基礎上，積極地優(yōu)化教學方法，提高實際的教學質量。

為了對現(xiàn)有的教學方法進行優(yōu)化，教師可以采用引入案例輔助教學的方式，在此種教學模式中，教師根據教學目標，設計教學案例，然后交給學生進行分析論證，討論解決方案，在此過程中教師既可以將理論知識融入到案例當中，使得學生在探討的過程中，可以獲得相應的理論知識，同時又可以鍛煉學生的分析解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。

2.改革教學模式

隨著，互聯(lián)網技術的不斷普及，催生了許多的信息化技術手段，這些新技術和設備正逐漸在教學領域進行普及。借助這些技術手段可以對生澀的理論知識進行形象化的展示，提高學生的理解能力。

互聯(lián)網技術可以有效整合各類有效地教學資源，可以為學生的地理學習提供豐富的教學資源，教師可以在備課時借鑒知名專家的教學理念和教學手段，將其應用到實際的教學活動中。

高師地理專業(yè)的人文地理學的教學內容生澀、缺乏直觀的理解方式，學生在學習時往往會產生畏難情緒，學習積極性不高；但是在綜合運用多媒體展示技術手段，可以對這些理論知識進行形象化的展示，例如可以做成動漫展示等方式，方便學生的理解記憶，提高學生的學習興趣，提高教學效果[2]。

3.完善教學評價體系

高師人文地理學教學重在強化學生的實踐能力，學會分析問題和提出解決方案，這是一項主觀性的評價方式，在傳統(tǒng)的考量體系中，大多簡單粗暴的采取考試形式，這種一考定結論的評價制度，有時候并不能正確反映學生的真實能力情況。

由此，我們在對學生的實踐能力進行評價時，應當采取靈活、豐富的考核手段，學生的實踐能力不再是簡單的一考了之，而是貫穿在整個的學習過程中，在該項考核當中既包含平時學習成績的考量，也包含期末成績的考量，并且在考核當中更加注重實踐能力的考核，在這種考核方式下，對學生能力的考核更加的客觀公正，有利于提高學生平常學習的動力，提高學生主動學習的積極性，提高教學效果。

結語

作為高師地理專業(yè)的一門基礎理論學科，其還具有一定的實踐性要求，隨著新課改的推進，對于教師的教學素質也提出了更高的要求，這就倒逼高師地理專業(yè)在開展教學活動時，要注意對教師綜合素質的培養(yǎng)，使其既具備較高的地理理論知識素養(yǎng)，又有豐富的教學實踐經驗，同時還有一定的教學技巧，能夠很好的勝任中學教學任務的需要。因此，高師地理專業(yè)在開展人文地理學科教學時，要注重教學理念的創(chuàng)新，改善教學方法，優(yōu)化評估體系，以便培養(yǎng)出合格的教學人才來。