打擊樂器：小學音樂課堂的有效載體
——借助打擊樂器培養低年級學生的音樂節奏感

李培培

音樂起源于節奏，節奏是音樂的生命，任何樂曲都不能脫離節奏而單獨存在，節奏訓練在音樂教學中尤為重要。可是單純的節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣，教學效果事倍功半。《新課標》中指出：“一、二年級學生要學習常見的打擊樂器。能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏。”

一、結合生活，在模仿中訓練節奏

小學生對生活中的一切音響都充滿了樂趣，老師可以找一些生活中常見的現象來啟發他們。通過一些耳熟能詳的音響或者兒歌，與我們音樂中的節奏巧妙的結合起來，同樣會讓節奏的學習變得簡單起來。將這些節奏與打擊樂器結合起來，學生積極參與，樂此不疲，起到事半功倍的效果。

學生剛開始接觸節奏教學時，教師要盡可能地利用學生比較熟悉的節奏進行教學，如青蛙“呱呱”的叫聲為四分音符、小鬧鐘的“滴答”聲為八分音符；小蜜蜂嗡嗡的節奏聲為連續十六分音符；學生行進時“一二一”節奏聲為八分音符與四分音符的結合……這些熟悉的節奏能幫助學生很快理解所要學習的節奏，然后再選擇合適的打擊樂器來表現這些節奏。碰鈴音色清脆悅耳，又帶有延長音，我們可以用它來表現二分音符，響板音色活潑清脆、富有特色，用來表現四分音符；雙響筒音色清脆結實，音高不同，用來表現八分音符；當然還有很多的打擊樂器，可以根據需要選擇合適的打擊樂器來表現，有了打擊樂器的輔助，學生的學習的興趣提高了，對節奏的理解也有了更好地幫助，在摸摸、玩玩、敲敲中學會了節奏。

二、結合歌曲，在伴奏中感受節奏

低年級的歌曲短小易學，學生很快就能夠學會歌曲，反復的演唱會使學生失去學習的興趣。教師可以充分利用小學生好動的天性，在音樂活動中加入打擊樂器演奏來激發他們的學習興趣，這樣既鞏固了歌曲，又培養了學生的節奏感。

學生接觸打擊樂器時，可以選擇學生非常熟悉的歌曲來加入打擊樂器。如在教學歌曲《娃哈哈》時，首先我把樂器藏在講臺下面，通過晃動樂器，發出聲音，學生非常好奇，充滿了新鮮感，想知道究竟是什么發出的聲音。此時我把樂器拿出來介紹，他們分別是響板和手串鈴。請學生先摸一摸，然后再聽一聽，最后再為歌曲伴奏。開始伴奏時，先選擇簡單的節奏型X∣X∣X-∣，然后再加大難度X∣X∣X-∣X X X∣X-∣，在反復的訓練中培養學生的節奏感。

二、身體打擊樂在律動在鞏固節奏

身體打擊樂就是音樂活動中經常用到的聲勢律動。所謂聲勢是指使用身體當作樂器，通過身體的動作發出聲響的一種手段。基本動作是拍手、拍腿、跺腳、攆指等。在音樂教學中選擇可行的節奏型與歌曲結合起來。利用“身體打擊樂器”制造出豐富的“聲勢”，學生興趣盎然。

在教學中學習聲勢律動是循序漸進的。低年級的學生，通過簡單的拍手、踏腳來訓練學生的樂感。有的學生歌曲唱的很棒，但是簡單的聲勢節奏卻力不從心，教師不能因為簡單而忽略學生的練習。低年級的學生心里并沒有穩定的節奏，簡單的節奏訓練正是他們練習恒拍的好方法，當學生心里有了穩定的恒拍后，我們再加大難度，踏腳——拍腿——拍手——攆指，然后在增加難度踏腳——拍腿、拍腿——拍手、拍手——攆指，然后再增加難度、變換位置、變換方式，學生會在不斷的變化中，增加斗志，不斷學習、創新，漸漸地學生已經能夠自己為歌曲加入適合的聲勢。

四、激發創造能力，在創造中演繹節奏

《課標》中指出：創造是發揮學生想像力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。打擊樂在課堂中的運用，提高了學生的興趣，學生能夠主動地加入到音樂活動中來，提高了課堂效率。教師不僅可以運用常規打擊樂器，還可以帶領學生根據活動的需要利用生活中的廢舊材料自制打擊樂器。

如在教學《夏天的雷雨》時，學生學會歌曲后，我們根據活動的需要自制了打擊樂器，用空塑料袋表現風，用瓶子內加入豆子表現雨。微風的時候，我們就輕輕地晃動塑料袋，狂風的時候，我們就快速地晃動塑料袋。小雨的時候，用同樣的方法，學生整節課都洋溢著快樂的笑容。除此之外，我還會請學生自己為歌曲制作打擊樂器，同學們充滿熱情，既培養了他們的動手能力，又培養了他們的創新能力，可謂一舉兩得。

器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，有著十分重要的作用，打擊樂作為器樂中最重要的一部分，在教學中常常能擊出讓人意想不到的火花，讓課堂變得更豐富、更活躍。教師要為學生創造參與的機會，讓每個學生都能在玩玩，奏奏中展示自我，快樂成長。