基于活動效果定位高校圖書館閱讀推廣價值

(天津工業大學，天津 300387)

近年來，扎實推動全民閱讀，改善全民閱讀狀況成為我國關注的重點。自2009年中國圖書館學會成立了閱讀推廣委員會，并向圖書館界發起倡導全民閱讀的口號，全國各公共圖書館和高校圖書館紛紛響應號召，開展了一系列的探索與研究，其中，高校圖書館憑借資源優勢，對閱讀推廣的理論研究更為密切深入，發文量巨大，成果頗豐。目前，高校圖書館研究的內容主要有以下幾方面：基礎理論研究、閱讀推廣內容及策略、閱讀推廣人、現代信息技術在閱讀推廣中的應用、閱讀推廣效果評價等。

盡管高校圖書館在閱讀推廣的實踐中開展了豐富的、極具創意的活動，但是依然存在挑戰：理論基礎薄弱，活動效果不明顯，價值體系模糊。閱讀推廣實踐活動繼續深化，閱讀推廣理論體系尚在初步探索中，但地基不牢，理論高度不夠，基礎理論成果主要集中在以范并思為首的一眾學者中。目前，我國高校圖書館對活動效果的評價關注不夠，多為對活動案例的評價總結，缺少系統性和統一標準，研究方法單一。關于閱讀推廣的研究重點不能停留在活動內容與策劃上，要探討閱讀推廣活動的價值，注重提升活動效果。

1 高校圖書館閱讀推廣新內涵

1.1 關于閱讀推廣的誤區

范并思認為學界對閱讀推廣概念，對其的理解十分泛化，因為至今并未有一個明確的定義，目前對閱讀推廣的理解誤區主要有四點。

(1)閱讀等于閱讀推廣。

閱讀是一種主觀能動性行為，是個體自愿發生的活動。閱讀是生活的一部分，它可以使我們增長見識、填補生活的空閑、彌補精神的空白，是自我成長、自我反省的最佳實踐活動。如果說閱讀是個體活動，那么閱讀推廣就是社會層面的活動，是向個體傳遞服務的集體活動，它可以帶給我們的不僅是個人精神層面的體驗，還會推動社會迸發出創新的、積極的力量。

(2)一切圖書館開展的活動等于閱讀推廣。

我國大部分高校圖書館組織的一系列閱讀推廣活動主要分為以人為本的閱讀推廣、以書為本的閱讀推廣和以信息網絡為依托的閱讀推廣三種模式。以人為本的閱讀推廣，即在讀者中展開一系列活動，主要有讀書征文大賽、話劇表演、詩歌朗誦比賽、讀書交流會、圖書漂流等活動；以書為本的閱讀推廣，多以新書速讀、好書推薦、書評、讀書征文等活動方式體現；以信息網絡為依托的閱讀推廣，即以多媒體和網絡環境為載體進行閱讀推廣，主要表現形式多為觀影微閱讀、網絡課堂等。除此之外，部分高校圖書館開展的一些活動，如對圖書館自身形象、數據庫服務商、節假日等活動的宣傳均與閱讀推廣無關，不應納入閱讀推廣活動范圍內。在全媒體時代以信息網絡為依托的閱讀推廣，將會無限激發讀者的閱讀需求，引發讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，從而有望達到全民閱讀的預期效果。

(3)閱讀指導等于閱讀推廣。

高校圖書館閱讀指導是指：讀者在圖書館員的指導下逐步形成自覺讀書的能力與習慣。高校圖書館員作為讀書的指導者，在閱讀推廣工作中簡單地通過一份書單、幾組書評的推廣模式亟須轉型。高校圖書館在不斷深入創新閱讀推廣的過程中，要有針對性的提高學生們的閱讀能力，注重高質量內容的推廣并采取更加切實有效的閱讀推廣措施。

(4)閱讀推廣等于閱讀經驗分享。

閱讀經驗分享是閱讀推廣的一種手段，閱讀經驗分享雖然可以在一定程度上吸引讀者進行閱讀，但主觀意識較強，且這種手段多存在于微信公眾號、微博、百度貼吧、知乎、豆瓣等知識交流分享平臺。分享者多以書評、圖書評分等方式進行分享，這種方式極大程度上都只代表個人觀點，不能成為主流思想。因為很多書評內容由于分享者知識儲備量和語言組織能力有限，致使書評質量不佳，從而直接影響讀者閱讀興趣，可能造成很多優秀的作品僅憑分享者個人的觀點被廣大讀者忽略的情況。

1.2 高校圖書館閱讀推廣的新內涵

隨著高校圖書館的閱讀推廣工作漸趨成熟，讀者在高校圖書館閱讀推廣活動中愈來愈感受到創意之美、閱讀之魅。但在閱讀推廣理論基礎薄弱的現狀下，學界必須將閱讀推廣提升到理論高度。吳晞提到閱讀推廣理論主要分為兩層，一為應用理論，即從圖書館閱讀推廣活動實踐中總結規律；二是基礎理論，即解釋閱讀及閱讀推廣為什么存在，存在的根據的是什么，是否存在自己的理論體系。范并思將閱讀推廣基礎理論分為使命類、實踐類、休閑類和學科類，即四大類；使命說、活動說、工作說、服務說、實踐說、休閑說、閱讀學說、傳播學說，即八流派，這也進一步促進了基礎理論的發展。王波認為，圖書館閱讀推廣是指圖書館以自身館藏為基礎，通過精心創意和策劃，將讀者的注意力從海量館藏縮小到有吸引力的館藏，以提高館藏流通量和利用率的活動。張懷濤認為，閱讀推廣就是推廣閱讀，即社會組織或個人為促進人們閱讀而開展的相關活動，也就是將有益于個人和社會的閱讀活動推而廣之。謝蓉提出，圖書館的閱讀推廣是圖書館利用其信息資源、設備設施、專業團隊和社會關系等各種條件，鼓勵各類人群成為圖書館的讀者，并培養其閱讀興趣、養成閱讀習慣或提升其信息素養的各種實踐。

由于高校閱讀推廣的不斷深入，高校閱讀推廣的內涵也出現新變化，具體包含幾點要素：閱讀推廣理論體系、主體、對象、具體內容、具體活動、活動效果及活動價值，各要素間聯系緊密、相輔相成。故筆者結合眾多學者對閱讀推廣的定義，認為高校圖書館閱讀推廣就是以高校圖書館為依托，以圖書館館藏為基礎，充分利用自身和外部資源條件，經過策劃宣傳等，旨在促進當代大學生閱讀、提高大學生素養而開展的一系列極具文化性、新穎性、教育性、價值性、有效性的實踐活動。

2 高校圖書館閱讀推廣價值及定位

2.1 高校圖書館閱讀推廣價值

第一，高校圖書館閱讀推廣的基本價值主要包括三點：1)公共服務價值，即將閱讀推廣服務納入高校圖書館的服務體系。高校圖書館開展閱讀推廣工作的目的不僅僅是為了閱讀而閱讀，更是要通過活動的展開來服務讀者，激發讀者閱讀興趣，滿足讀者閱讀需求，讓不喜歡閱讀的學生熱愛閱讀，讓鉆研學術的教師豐富生活、激發靈感，所以體現其價值就要爭取把閱讀推廣工作納入圖書館日常服務之中。2)實踐與合作價值，即將高校學生組織或社會商業團體納入高校圖書館閱讀推廣工作中。高校圖書館與校內學生組織、商業公司或社會其他行業組織聯手合作，讓閱讀推廣走出校園，提高活動吸引力，增加大學生實踐體驗，讓大學生可以全身心投入閱讀推廣活動。3)精神文化價值，文化是一種強大的精神力量。閱讀推廣工作在開展的過程中逐漸占據了高校圖書館工作的重要地位，高校讀者在參與不同的活動中提高精神境界，提升文化素養。在充斥著網絡文化的當代校園，高校圖書館的閱讀推廣就是當代大學生的精神擺渡人，為高校閱讀生活注入新的內容與活力，并成為校園文化建設的重要力量。

第二，高校圖書館的核心價值。謝艷芳認為，圖書館開展閱讀推廣活動充分發揮了現代圖書館的使命，它可以培養讀者學習能力，提高讀者綜合素質，其作為圖書館的核心服務，使命是為各類人群服務，符合現代圖書館的核心價值理念。基于社會主義核心價值，高校圖書館閱讀推廣以大學生讀者為中心展開，通過閱讀推廣活動培養大學生的學習能力，提升思想道德素質，豐富校園文化，這是當代高校圖書館核心價值的重要體現。閱讀推廣的研究將對圖書館核心價值的理論發展出新內涵。

2.2 高校圖書館閱讀推廣價值的定位——活動效果

當下高校圖書館閱讀推廣價值定位并不明顯，在大量微閱讀、碎片化閱讀環境下，很多碎片化閱讀的反對者認為在這種閱讀環境下，讀者從海量的信息資源中選取符合自己需求的信息是片面的、粗淺的，長此以往可能會在無形中造成不好的影響，如注意力不集中、理解分析不透徹、辦事效率不高等。因此，很多高校圖書館把閱讀推廣定位為“深閱讀”“精細化閱讀”“經典閱讀”來提醒讀者對微閱讀、碎片化閱讀等閱讀行為進行反思，號召讀者回歸經典作品，專注進行深度閱讀。高校開展閱讀推廣活動的目的是影響廣大讀者，讀者通過參與活動對閱讀產生濃厚的興趣，從而擴大閱讀推廣的影響力。活動效果可以具體到推廣圖書的數量、移動信息服務中的點擊量、學生參與的人數、學生帶動學生的效應、社會影響力，等等。高校圖書館通過閱讀推廣活動促進讀者閱讀，豐富讀者的精神生活，凝聚積極的校園精神力量，重塑高校圖書館的核心價值，有利于閱讀推廣理論的研究及實踐的展開。從活動效果定位高校圖書館的閱讀推廣價值，可以深入探討圖書館的閱讀推廣工作成果究竟為圖書館自身、讀者、其他行業、社會帶來哪些價值，也會成為助力高校圖書館閱讀推廣價值體系形成的重要途徑。

3 如何提高高校圖書館閱讀推廣活動效果

3.1 轉變閱讀推廣人的主體地位

在閱讀推廣的推動下出現了越來越多的“閱讀推廣人”，閱讀推廣人是指具有一定資質，可以對讀者進行閱讀指導，傳遞閱讀價值觀念，培養讀者閱讀興趣、閱讀能力，提升讀者閱讀品味的專業與業余人士。對此，高校圖書館招募獨立的閱讀推廣人專項負責閱讀推廣工作，落實響應組建團隊、策劃、文案、宣傳、管理實施過程中的每項重要任務。但是實踐告訴我們，轉變閱讀推廣人的主體地位，從館員到社團再到學生本身，可能會產生意想不到的事半功倍的閱讀推廣效果。天津財經大學圖書館的思揚讀書會就創新管理模式，將學生從服務對象轉變為管理者，采用學生自管、教師輔助的模式，定期開展“一周一電影”“讀書沙龍”等活動，其中反響效果最好的當屬“書與劇的碰撞，你與我的思揚”話劇比賽。在學校社團面臨著經費緊缺、缺少專業指導的情況下，由圖書館開展與社團的合作，極大地解決了資金與人員的問題，為活動的成功舉辦奠定了基礎。采用“讀者—圖書館—讀者”的模式，將閱讀推廣的主體轉變為讀者，把讀者納入閱讀推廣人培育體系中，選拔出優秀讀者，對其進行閱讀推廣人專業教育，培養出理論與實踐相結合的全能型閱讀推廣專業人才。

3.2 加強合作化的閱讀推廣活動模式

傳統的高校圖書館的閱讀推廣始終保持著內部組織策劃模式，即以圖書館為主體吸引讀者入館舉辦一系列閱讀推廣活動；合作化則是指圖書館不再依靠自身的單一力量，而轉向尋求學校社團、移動閱讀平臺等團體組織形成“圖書館+”的合作模式策劃閱讀推廣活動。廣西科技大學圖書館及該校讀書協會就與文學網站17K聯合舉行了校園文學聯賽活動，參賽作者在17K注冊賬號后將參賽作品發表在17K網站上，然后由網站編輯負責評選作品并頒發獎金。此外，該館還攜手中國移動舉辦了知識問答活動，將與圖書館相關的知識做成問答內容，讓讀者參與到有獎問答當中來，最終從參加互動的人數、討論的話題數量可看到此次活動的成功影響。

3.3 建立高校圖書館閱讀推廣評價體系

目前國內高校閱讀推廣評價研究主要圍繞兩個角度、三個層面展開，即活動組織者視角和讀者視角，以及評價單項閱讀推廣活動層面、評價單個高校閱讀推廣層面、評價區域性高校閱讀推廣層面。這些雖然對閱讀推廣評價研究起到一定推動作用，但評價的系統性和科學性略顯不足。推廣評價體系的構建最好從單個閱讀推廣活動的評價開始，主要采用問卷調查法、訪談法等建立評價指標，包括讀者評價：讀者參與的廣度(讀者人數)、讀者滿意度(閱讀推廣活動內容、形式、氣氛、互動等)、讀者參與的深度(受益度)；活動發起人評價(組織者基本情況及能力、校內參與部門、活動種類等)；活動影響力評價(活動規模、宣傳、持續性等)。

吉首大學圖書館根據該校閱讀推廣情況，從活動組織者、讀者和校園影響力三個維度構建閱讀推廣活動評價指標，確定了10個二級指標和40個三級指標。之后根據制定的指標采用五分法、四分法、三分法、二分法等指標評價方法，進行評分，如讀者評估方面采取問卷評分的模式；在活動組織者評估和校園影響力評估方面邀請專家參與測評，最后根據總分判斷吉首大學閱讀推廣評價檔次為中(評價檔次分別有：優、中、良、差)。從單個高校閱讀推廣評價開始，經過實證并收集案例資料，最終上升為區域性的整體評價體系，從而構建出一個科學的、系統的、綜合的閱讀推廣評價體系讓閱讀推廣活動發展更加深入，使價值體系更加完整。

4 結 語

目前閱讀推廣工作仍是圖書館學界的討論熱點，高校圖書館閱讀推廣活動多、創意足，但挖掘出的真正價值還太少，閱讀推廣理論體系發展至今還不完善，要提升其價值高度，可以說難度很大。對閱讀推廣理論體系和價值的研究并不意味著閱讀推廣工作的結束，它只是從理論角度出發研究如何更好地指導實踐活動。未來高校圖書館的閱讀推廣工作更應注重效果評價和價值研究，繼續從實踐中總結經驗，建立評估機制，展現自身特色并挖掘價值，創新閱讀推廣的新路徑，助力理論體系與價值體系的形成。