論學生參與式歷史課堂的營造
——記一次教研活動的體會

鄭方圓

金華市第六中學，浙江金華 321000

他山之石，可以攻玉。

每次的教研活動都是收獲多多，都能令人感覺醍醐灌頂。盡管已經工作九年，但是本周的教研活動仍然給我帶來了很大的心理沖擊。本次活動由教研室精心組織，通過展示了兩節別開生面的新課，揭示了歷史課堂上教師“教”和學生“學”關系的主題。第一位老師在《近代中國民族工業興起》這一課教學中，創設了一個虛擬的“19 世紀70年代前后華僑在中國投資”的歷史情景，并用這一情景作為主線加上不斷設問穿起整堂課的知識目標。這一教學設計很好地調動了學生的積極性，變“教”學生知識到“指導”學生探究知識，而這充分體現了歷史新課程改革的意圖：“在傳統教學模式中，教師偏重于“教”的過程和方法，而對學生學習效果的評估則依靠考試來完成。現行的課程目標則要求教師在關注“教”的同時，還要特別重視對學生學習過程的指導。”另一位老師在《古代中國的經濟政策》教學中更加突顯了其指導學生處理教材并引導學生探究歷史的深厚功底。她首先將教材作為史料，指導學生閱讀并整理歸納教材，從而使學生理解“重農抑商”的概念。然后逐步提出問題“為什么統治者要推行重農抑商政策？”、“明清以后江南出現了資本主義萌芽，而統治者為什么要繼續執行抑商政策？”、“明清時期繼續執行重農抑商產生了怎樣的影響？”，通過這樣的設問進一步提升教學深度，使學生不僅掌握了歷史概念，而且進一步深刻地理解了歷史現象。在這一堂課上學生的思維得到很好的激發，從同學們的臉上可以看到他們在課堂上都享受到了探究歷史的樂趣。而對于我這個觀摩教學的人來講，則更是感覺到了幸福，因為我目睹了孩子們“思維之花的綻放”。

許久以來，高中歷史教學一直有一個奇怪的現象，學生對歷史充滿了好奇、興趣，而對歷史課卻提不起興趣，認為歷史課枯燥、無趣。換句話可以說歷史課不僅未能激發學生探究歷史的興趣反而扼殺了它。在歷史教學中我也曾做過一些努力，如在教材之余盡量挖掘一些相關的學生感興趣的歷史細節告知學生，從而調動學生積極性。但是，效果其實并不盡如人意，細節描述完了，學生的興趣也就沒有了，注意力也就分散了。今天從兩位老師的教學中我感悟到原來改變主體，讓學生參與課堂、讓學生成為學習的主體，讓學生的思維之花綻放出來，更能打造一節生動、有趣的歷史課。普通高中歷史課程改革早就提出：普通高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。而經過這次教研活動后，我才深切感覺到這種轉變的緊迫性。

當然，將老師“教”為主的傳統教學模式轉變為學生“學”為主的新型教學模式并非易事。不僅要求老師熟悉教材，并能對教材進行重新構建，而且要求教師針對教材設計一系列由淺入深、符合學生認知水平的問題。義烏中學特級教師吳家澍曾說“一節課上得好，就是問題問得好”。問題設計很重要，問題設計的好，能夠激發學生的興趣、能夠幫助學生更好得理解教材，問題設計得不好，過難或過簡單，都不利于學生主體性的發揮。而這三個方面都需要我在今后的教學工作中不斷努力、不斷摸索。

在教師的教與學生的學主題中，最突出的就是體現“主”，有外形與內在之分，所謂“外形”，即我們能看到的部分，如孔老師的課堂，組織學生以小組為單位進行討論、聯合完成某些問題、課堂上學習成果的展示、主動發表自己的看法等等，表現出了在課堂的主體作用。所謂“內在”，即思考了、辨析了、心理感受了、觸及情感了，便是柯老師的課堂上注重“主體”意識和“主體”思想、情感的呈現，提高學生的思維參與度。

歷史課堂總是要用材料說話，要點撥學生的學習方法，讓學生學會閱讀材料，提取歷史信息，從而掌握歷史知識。而材料的解讀，最重要的就是教師在問題上的精心設計，站在有利于“學生的學”的角度，具有梯度性的引導，循循善誘，落實知識點。總之,在課堂教學中,我們應堅持學生的主體地位,教師起引導的作用。在教學中教師與學生應分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長和共同發展。