淺談中小學語文古詩詞教學的有效銜接

單潤逢

廣州市增城區石灘中學，廣東廣州 511330

古詩詞較之其他文體，雖然內容簡短，語言精練，但語境卻非常豐富，表現了深刻的意蘊和動人的境界。中華古詩詞文化深遠，和現在的中小學生距離比較遙遠，相對于我們一些農村的中小學生來說，是語文教學中的一個難點。由于每個學習段段學生的學習和認知能力各有所不同，因此，古詩詞教學，特別是小學過渡到初中要符合學生的學習特點，不能生搬硬套，更多的是讀懂教學目標，整理好教學內容，采用有效的教學方法，激發學生的學習熱情，主動積極地進行學習。下面就中小學古詩詞教學有效銜接談談自己的一些看法：

一、教學目標的有效銜接

中小學古詩詞的“課程目標”不僅體現出前后的階段性、融合性，更體現出前后的銜接性。只有讀懂理解常規的教學目標，認真探究，才能在具體教學中才能循序漸進，達到有效銜接，收到較好的教學效果。

1.教學目標的階段性

根據義務教育語文課程標準（2011 年版），在“學段目標”，體現中小學語文課程的古詩詞學習的和階段性，1-2 年級，背誦優秀詩文50 篇；3-4 年級，誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意；5-6 年級，誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感，背誦優秀詩文60 篇；7-9 年級，誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。從九年義務教育各階段來看，古詩詞的學習根據不同年級階段的學生和學情有著明顯的階段要求，并隨著年級的增高學習要求而有所提高，最初階段要求背誦，其次是要體驗情感、領悟大意，然后要把握語調、韻律、節奏體味作品，最后要理解和品味。

2.教學目標的融合性

課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者互相滲透，融為一體，是一個目標的三個方面。古詩詞是中小語文教學的重要一部分，特別是中學，古詩詞語言優美精煉，意境深遠，在教學過程中，要把三個目標融合在一起，無論在哪個階段，我們都需要采用各種教學方法讓學生認識中華文化的豐厚博大知識，汲取民族文化精華，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，培養學生能在實踐中學習和運用知識，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

3.教學目標的銜接性

小學六年級到初中七年級是學生的一個過渡時期，理解中小學古詩詞教學目標的銜接，在具體的教學中就不會盲目施教，急進而無為了。從學段目標中，我們知道低年級注重誦讀積累，注重語文的工具性，而到了高年級，便開始注重人文性，是一種螺旋上升的聯系。通過中小學古詩詞教學目標的比較，在小學高年級和初中階段有著明顯的聯系和遞增關系，前提都注重積累，由誦讀、體味到理解、感悟、品味，是逐步加深的一個過程。如學習六年級上冊杜甫的《春夜喜雨》的教學目標是能誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。到了七年級，如學習王灣的《次北固山下》的教學目標是準確、流利有感情地誦讀，展開想象，進入情境感受詩歌，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。

二、教學內容的有效銜接

古詩詞凝結著我們中華傳統文化的精髓，中小學語文教材選編的古詩詞從低年級到高年級出現了篇目增多、篇幅增長、學習信息增厚的情況，我們可以找出其銜接關系，逐漸提高學習要求，進行有效的銜接教學活動。

1.從一些細節變化中看銜接

⑴從中小學語文教材選編古詩詞的版面內容來看，是有一些明顯的細節變化的，如一二年級古詩詞課文下面是沒有相關注釋的，三年級開始，古詩詞課文下面會有一些相關的注釋，一到三年級只標明作者沒有注明朝代，從四年級開始不僅注明了作者也注明了朝代；七年級開始教材中的古詩詞下面不僅標明作者也標明朝代，還注釋會介紹本首詩詞創作的時間，課外背誦篇目下面還會對所選古詩詞作一些簡要的賞析。這些細節的變化，清晰的說明編者在不斷地給學生增加古詩詞的相關信息，讓學生可以借助這些信息更好地對古詩詞進行賞析。

⑵從中小學古詩詞的選材內容來看，小學低年級所選的古詩詞充分考慮兒童經驗和想象，大多內容較短，絕句較多，讓學生讀起來瑯瑯上口。總的來說，小學階段，所選的古詩詞都便于學生誦讀和記憶，而且小學古詩詞的學習目的也比較明確地以記憶為主，較多地強調背誦和默寫這一工具性。到了初中，古詩詞學習占課文內容的25%左右，而且中學對古詩詞的學習，在背誦默寫的要求上提出了品讀、感悟、賞析、運用的更高要求。

2.從“扶”到“放”中看銜接

從小學過渡到初中，教師在教學內容方面可以引導學生從“扶”到“放”，進行自我提升的學習。加強教學內容的導學功能，引導學生利用小學階段學習內容的要求過渡到初中古詩詞知識的自主學習。如小學六年級下冊教材在最后一組“綜合性學習”后面，安排了10 首古詩詞背誦，包括7 首詩和3 首詞,在前面的十一冊教材中，學生已經掌握了一些學習古詩詞的方法，所以這10 首古詩詞不占用教師的教學時間來詳細講解，教師可以引導學生根據注釋了解大意，重點放在誦讀上，體現了小學階段由低年級到高年級中從“扶”到“放”的轉變。而部編版七年級上冊課內的有4 首，課外古詩詞就安排了8 首。對于課外的8 首古詩詞，除了要求學生能讀好、背好，把握大意，體會情感之外，還需要學生自我通過利用內容旁邊的詞句解釋和下面詳細的內容注釋進行感悟、賞析和運用進行自我提高的學習。如其中李白的《峨眉山月歌》，內容下面的注釋為本詩作了詳細的分析，也概括了這首詩思想感情：抒發了對友人的思念之情。這樣學生可以更好地進行自我學習，也實現了教學內容從小學到初中由“扶”到“放”的情形。

中小學語文教材選編的古詩詞有絕句、有律詩，有古體詩和小令、中調、長調的詞，有五言、有七言、有雜言，還有不同的朝代，不同的作家，無不體現了中華詩詞的全面性、典型性和代表性的特點，也明顯地體現了其緊密的銜接性。

三、教學方法的有效銜接

小學學習古詩詞是起步起步階段，教學目標、教學內容相對簡單。到了初中，古詩詞內容逐漸增多，難度逐漸加大，要求對古詩詞分析逐漸深入，從小學過渡到初中，有些學生一下子適應不過來，跟不上學習的節奏，由此而造成了學習的障礙。針對學生的這些特點，教師在教學方法上相應地要有所變化。

1.營造輕松的學習氛圍，激發學習的興趣

⑴利用多媒體輔助教學。教育的信息化已經逐漸落戶到各大中小學校，利用多媒體教學，為教師在課堂上提供了很大的便利，也通過視覺和聽覺直接激發了學生學習的興趣。由于古詩詞文化距離學生較遠，有些學生不感興趣，這就要求教師積極轉變教學方法，巧妙運用多媒體輔助教學，可以將古詩詞的內容通過有代表性的圖片、典雅的視頻以及生動的動畫等形式展示在學生面前。如在講授《茅屋為秋風所破歌》之前，學生可通過觀聽名家視頻朗誦，體會詩人的意境、情感，盡快融進詩中學習。用這樣的方式開場，既可以吸引學生的注意力，也可以使學生聽的課堂模式變得更輕松，更有意境。

⑵利用表演煥發學習興趣。興趣是促進學習的源泉。為了提高學生古詩詞學習的興趣，教師可以為學生創設一些感興趣的情境進行表演，讓學生進入到情境中，在情境中摸索、探究作者的意境，加強自己對作者的情感體驗，提高學生學習古詩詞的動力。在小學古詩詞教學中，角色扮演學生尤為喜歡，較容易吸引他們，到了中學，我們可以繼續推行，并可以要求學生進行學前的自我準備。例如，在學習《觀滄?！窌r，教師可以引導學生查找相關的資料，了解詩歌創作的時代背景：漢獻帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統一了北方；九月，他在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。學生通過表演，利用想象，感受曹操把海上的景色和自己的雄心壯志融合在一起，把曹操“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的博大胸襟情懷展示出來。在表演中，學生把握住了曹操當時的情感，學習熱情也會有效地被激發出來，收到較好的古詩詞教學效果。

2.營造良好的誦讀氛圍，煥發學習的熱情

古典詩詞是我國傳統文化的瑰寶，中小學語文教材推薦背誦 的古詩詞，全都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有極高的審美價值和藝術感染力，而且短小精練，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合學生誦讀。那么如何指導學生誦讀古詩詞，對于陶冶其情操，養審美能力，提高文化素養，顯得至關重要。

⑴加強對古詩詞誦讀的指導，注意誦讀的方式，讀出古詩詞的節奏和韻律。初讀，讀準讀通；再讀，讀懂讀進；回讀，讀深讀透。也可通過示范朗讀，讓學生感受古詩詞的節奏和韻律，有效地把學生帶進詩情詩境,提高教學效果。誦讀時，還要指導學生注意把握作品的感情基調，注意體會人物的性格特征，注意作品的風格特征，注意語言聲音的表達。

⑵開展古詩詞誦讀活動，豐富學生的學習生活，增添古詩詞學習的氣息。古詩詞是傳統文化的精髓，引導學生誦讀誦讀古詩詞，可以讓傳統文化走近學生的心里，增強學生的文化底蘊。例如我們開展“經典古詩詞朗誦”活動：首先明確目標，做好計劃，落實活動方案，其次，開展形式多樣的活動，包括建立個人誦讀檔案，開展班級擂臺賽，開展年級擂臺賽，舉行校園誦讀比賽。

⑶利用校園廣播，渲染誦讀氛圍。利用中午和下午休息時間，開展校園廣播，播放古詩詞錄音，教師安排學生整理有關的古詩詞音頻錄音，建議選擇配樂的，由學生進行播放，供學生聽賞，在校園里營造良好的傳統誦讀氛圍，煥發學生的學習熱情。

3.加強古詩詞的整理，形成系統教學。分類整理古詩詞，有助于學生更好地理解、探究、感悟和運用，從而提高學生賞析古詩詞的技能和素養。

⑴內容整理，中華詩詞內容豐富，可以分為：送別詩、詠史詩、寫景詩、邊塞詩、田園山水詩、邊塞詩、羈旅詩、閨怨詩。

⑵情感整理，古詩詞的思想感情大致有這些：憂國傷時、思鄉懷人、建功報國、離情別緒、懷才不遇、歸隱之趣、寄情山水、排愁向上等。

⑶寫法整理，包括有：修辭手法中的比喻、夸張、對偶、擬人、頂針、反復、雙關、用典、借代等；表現手法中描寫方式的動靜結合、虛實結合、遠近結合、細節描寫，抒情方式的直抒胸臆、借景抒情、托物言志、借古諷今、樂景哀情、卒章顯志，寫作技巧中的襯托、對比、烘托渲染、聯想、想象、象征等。

總之，我國古詩詞教育歷史悠久，無可以追溯到幾千年前，所以對中小學生進行古詩詞教育也是對我國優秀傳統文化的一種傳承，作為一名初中教師，做好中小學古詩詞教學目標、教學內容、教學方法有效銜接的研究工作，循序漸進地開展教學工作，不僅能提高學生的學習熱情，而且對學生來說大量古典詩詞的積累和感悟，可以提升他們自身的氣質，對其價值觀、審美情趣也有一定的好處，從而促進學生語文能力和文學素養。