探析幼兒園常規教育和學前教育

王俊

四川省宜賓市成敘州區南廣鎮中心幼兒園

1.問題提出

1.1 認識常規教育的類型

教師介入的常規教育目標。幼兒教師的教育理念會直接決定自身的教育方法。在進行常規教育時，應使用鼓勵的方法幫助幼兒自律，而不應以限制和約束幼兒為出發點，盡可能不通過威脅和批評來達到教育目的，避免幼兒時刻感覺自己處于被監督與糾正的角色中。

幼兒自主習得規則意識的重要性。幼兒自主進行的常規養成同樣重要。心理學家埃里克森在人格發展階段理論中，提出了幼兒的主要發展任務是獲得主動感。事實證明，在自主的氛圍下，更容易培養幼兒的自律行為；給幼兒創設一個平等，自由，寬松的環境與氛圍，讓幼兒積極參與進來并能占據主導地位。

1.2 常規教育的重要性

對小班幼兒的影響較大。小班幼兒剛剛踏入幼兒園，自理能力較差，如果缺乏良好的常規教育與培養，會導致各項活動不能很好地開展。

對幼兒園至關重要。幼兒園素質教育的核心很大一部分就是常規教育，可以說是整個基礎教育重要的核心內容。假設一個幼兒園有著良好的常規教育，首先一日生活的環節轉換會變得井然有序，其次教師同樣能從中受益。

2.研究結果與分析

小班幼兒剛進入幼兒園不能馬上適應幼兒園的各項規則，教師要通過常規教育來幫助幼兒。

2.1 小班常規教育內容繁瑣

小班幼兒會明顯表現出不適應幼兒園，而他們的壞習慣會慢慢顯現出來，只有用常規教育來約束他們才能幫助他們健康的成長；但并不代表要制定如此多的規則，把幼兒捆綁起來，導致幼兒束手束腳。如，案例一：

背景：小三班 下午15：10 點心時間

今天的點心是南瓜粥，小朋友都很喜愛吃，低頭認真的在吃，這時有個別幼兒開始東張西望，和旁邊的幼兒講起話來，慢慢地有孩子吃完了點心，導致聲音越來越大。老師見此情況很是生氣，她帶著生氣地表情說：“誰管不住自己的小嘴巴了！”說完幼兒安靜了下來，可是沒一會，又開始講話了。老師不得不再次說道：“看來有的小朋友有兩張小嘴巴，一張吃點心還有一張在講話，講話的小朋友我帶你們去醫生那看看小嘴巴有沒有生病。”說完小朋友都安靜了。

教師為了讓幼兒在吃點心時保持安靜，先使用了威脅的方法，可是效果雖然很明顯，但持續的時間并不長，而之后她又采取了編故事的方法，效果同樣明顯且持續了較長時間，達到了教師想要的效果。

2.2 小班常規教育中教師存在一些過度行為

過多地使用灌輸。由于小班幼兒年齡較小，教師更多的采取灌輸方法，不要求幼兒能理解這種規則的內容，但一定要遵守，死記硬背記下來，通過反復的練習，不斷加深幼兒的記憶。

教師經常通過反復練習來灌輸給幼兒一些常規知識，日復一日的訓練讓幼兒的身體記住這些動作的同時也把這些常規規則刻在了幼兒的大腦里。往往灌輸教育都是由成人教授的，換句話來說就是由教師教授給幼兒。

過多地使用限制。小班幼兒原本都是被各個家庭捧在手里的寶，來到幼兒園教師也會時刻注意幼兒的安全問題，生怕發生意外導致幼兒受到傷害。幼兒在老師的限制下，毫無自主權。雖說降低了安全隱患的發生概率，但也將幼兒關進了一個狹窄的牢籠，讓幼兒動彈不得。

過度的使用獎懲。如案例二：

背景：小一班 時間：上午10：10 休息時間

上完課后，幼兒按照座位分批去上廁所，沒有輪到的幼兒在自己的座位上休息。有一名幼兒起身去碰旁邊的幼兒，力氣比較大，旁邊的幼兒感覺到了痛就哭了起來，老師見狀先安慰了旁邊在哭的幼兒，又把動手碰別人的幼兒單獨叫了出來，當著全班幼兒的面訓斥、批評了他，并說：“紅蘋果不喜歡這種孩子，待會它不來親你了，不給你紅蘋果貼紙了。”

教師將獎懲結合了起來，先是批評訓斥了他，接著又用不給他紅蘋果貼紙作為懲罰，讓他對自己的行為負責。

2.3 新教師與有經驗的教師對常規教育的解讀存在差異

有經驗教師的解讀，根本目的是讓幼兒自身得到發展。有經驗的教師表示常規教育最首要的目的是為了幼兒，提高他們的身心發展水平，幫助他們養成良好的行為習慣、學習習慣、衛生習慣等。小班這一時期特別關鍵，幼兒第一次沒有父母的陪伴離開家來到另外一個陌生的環境，在家中養成的不良習慣能通過我們的教育逐漸改正，慢慢地讓幼兒適應園內生活，做一些力所能及的事情，這樣幼兒的動手能力會得到很大提高。有一位教師這么回答：我們注重幼兒行為習慣的養成，因此我們要明確常規教育的重要性同時也要正確對待常規教育，但是從幼兒園的現實來看，實行起來有難度，我不會忘記從幼兒出發的這個初衷。

新教師的解讀，采用快速有效的教育方法。新教師表示雖然知道常規教育要從幼兒出發，但實際來到幼兒園工作以后不一樣，特別是小班的幼兒，現在這一代家里對他們都是寵愛有加，更加嬌氣了，想要管住他們也是難上加難。所以在常規教育這方面，還是會選取快速有效的方法，比如保持課堂紀律把課好好上完，能夠讓幼兒學到些知識。管理幼兒方面，我們會經常使用獎懲的方法，能一下子控制住局面。新教師是心有余而力不足，明白常規教育的主要目的，但實際操作起來卻事與愿違，這也是經驗不足所導致。

3.結語

筆者走進幼兒園，對幼兒園小班常規教育進行實地觀察，對小班常規教育的內容、性質、種類、新老教師的處理方式有了一定的了解，通過定量分析和定性分析目前小班常規教育中所存在的一些問題。由于筆者的理論知識有限，研究中存在許多不足之處。