深度加工 以素養促成長

朱祥慧

山東省沂南縣第一實驗小學，山東沂南 276399

教師是重要的教學資源，體現在課堂教學中就表現為對教科書的二次加工。如何做到把教科書作為參考而不是唯一標準，創造性地使用教科書，讓課堂教學呈現出多樣性和創造力呢？

一、依托教科書的內容進行彈性伸縮

英語教師在課堂教學中必須吃透教科書、正確理解編寫意圖、把握好課時和單元的重點和難點，這樣才能進一步創造性地靈活使用教科書，包括調整、補充或更換甚至開發教科書的內容，進而達到增效減負的目的，培養起學生的綜合語言運用能力。

創造性地使用并讓教科書更好地服務于學生的學習，才能達到最優化的教學效果。

【案例】人教社PEP 小學《英語》三年級上冊第三單元 Look at me!的學習中，身體部位是教材的主題呈現，圍繞身體部位，教材用了Let’s do,Let’s talk,Let’s check 等方式操練聽、說、讀，在學習中我根據教學內容，趁機給同學們引進了下面的故事：

英國人Tom 來中國朋友李力家做客，對于女主人的漂亮干練，他這樣進行了評價：“You’re nice.”。李太太想表現得謙虛一些，于是她說：“Where,where.(哪里，哪里)”，這時Tom 一聽到Where?心想，難道我講的不夠具體？于是他就進行了補充：“Everywhere,head to feet,for example,eyes,nose,mouth etc.”

從側面引導學生反思中外文化的不同：對于別人的贊揚，中國人習慣于謙虛，如習慣于禮貌地回答“哪里哪里，我不行。”而英美人則喜歡說Thank you！感謝對他的認可和贊揚，表現出他們的自信和直接。中國人視謙虛為美德，對于自己拿手的事情習慣采用“抑”的態度，給予否定評價，其真實含義往往是希望得到他人的稱贊或認同；而英美人則比較直接，他們不會刻意貶低自己認可的或者值得稱贊的行為。

孩子們聽完故事，捧腹大笑之余，既體會到了中外文化的不同，又對身體部位的學習記憶尤深。輕松的氛圍，談笑間，學生不經意就潛移默化地學會了知識。

二、多角度挖掘教科書的潛在價值

教科書在呈現知識的同時，還有深層次的育人價值，需要教師再創造、再活化的理解和應用，并付諸于實踐。因此，作為教師，必須在增強教科書的情趣性、生活性上下功夫，使教科書趨于合理，讓教科書的教育教學功能得以充分實現。教科書給我們提供的是學什么，屬于內容范疇，但是“怎么學？”用什么樣的方法或憑借，教科書里并沒有挑明，這就需要教師下功夫琢磨。把教科書的死內容變成活知識，再把活的知識轉化為學生的能力。

【案例】人教社PEP 小學《英語》五年級上冊第四單元What can you do?的學習中，What can you do at home? Can you do any housework? 這樣的問題一定要拋出來，誘導學生揣摩父母不辭勞苦的艱辛，回家后就想幫上一把的念想，改不愿做家務的壞習慣，養成“I can…”的好習慣。把clean the bedroom,do the dishes,empty the trash,make the bed,set the table,wash the clothes 等用到實處，讓學生們普遍感到“I’m helpful at home.”“言為心聲”，通過同學互相做調查，連最不愛做飯的同學，都能說出炒菜的工序，熬米的步驟等，家長評價很高。

作為教師不光要教給學生知識、教給學生學習的方法，更重要的是要讓學生懂得做人的道理，因此，把“學會感恩”融合到教學中，做真“教書育人”。“孩子的心靈是一塊待開發的土地，撒上思想的種子，就會有行為上的收獲；播上行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播上品德的種子，就會獲得命運的收獲。”

英語教材中有潛在的德育因素，教師一定要在開發并用好英語課程資源的基礎上，抓住契機在學生的心靈中播上道德的種子，讓學生用感恩的心去感受并領悟世間的親情、友情和愛情，在接受他人的支持、關愛和援助時，會用“一名好公民”的標準，給他人以回報，不圖索取和享受。因此，學生懂的自己的責任感，知道“滴水之恩當涌泉相報”，懂得尊重、負責、憐憫，心存感恩之心，與人為善，善待自然界中的一草一木，這就足矣。

三、把教科書當作引發學生活動的依據

教科書就是教學的一個抓手而已。只有對教科書內容進行重組，包括橫向上拓展思路，縱向上探索內涵，逆向上反復比較，找出最便捷的學習路徑。借助有效的活動，讓孩子突破習慣思維的窗口，萌生新的構想，迸發新的思路，并在一定時間內產生較多的靈感，這樣孩子的智慧就得到豐厚的積淀。在活動中，孩子的思維能力才會得到有效開發，智慧得以形成。

【案例】一次，在復習人教社小學《英語》五年級上冊Recycle 1 的時候，在學完第34 頁的內容之后，我們對該頁菜單中周二呈現的pears 一詞，進行了思維發散的聯想活動，即學生用自己了解的知識給pears 搭配上適合的外衣。于是就有了yellow/ green pears,small/ big pears,sweet/sour/fresh/healthy pears,然后有了pear juice，pear tree，pear seeds，apple pears（蘋果梨）等。

而孩子用pears 造的句子，同樣精彩：Pears are my favourite fruit./ Pears are yellow./ Pears are sweet./ I like sweet pears./ I have some pears./ I’d like some pears./ Give me some pears./ Eat pears.等。

當有的同學說出red pears,pink pears 這樣的搭配時，針對有的同學哄堂大笑，造詞的同學天真地說，將來，一定能培育出結“紅梨”“粉紅色梨”的梨樹。活動，增強了學生的想像力，提高了詞匯運用能力。

即便教材上的一個簡單而普通的單詞，也要勾起孩子的聯想、回憶，引發他們強烈的表達欲望。如何讓孩子馳騁在相關聯的英語學習內容中？用怎樣的方式，使學生能夠活用英語，其學習積極性得到最大限度激揚？解決好這些，孩子的智慧就得到生成和沉淀。

引導學生以滿懷的激情積極參與到教學的各個環節，在愉悅的情感學習中、掌握和深化教材知識，用良好的學習習慣促進學生的正向成長。