淺談基層黨校培訓中學員的自主學習能力

焦春艷

中共海倫市市委黨校，黑龍江海倫 152300

近年來基層黨校有了一定的發(fā)展，使我們不由得對在新形式下黨校課程實踐中存在的一些困惑進行深深地反思：由于存在著教學內(nèi)容面面俱到又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用的困惑，存在著課后自主學習與教學脫節(jié)的實際問題。實際上自主學習主要體現(xiàn)為學員的自我學習和自我行為的約束，換句話說就是要學員學會如何科學的進行自學知識的獲取。自主學習能力是有利于提高學員短期培訓后進一步深入掌握政策理論知識的能力。

一、基層黨校干部培訓中學員自主學習能力的現(xiàn)狀

目前，基層黨校干部培訓中學員自主學習能力的現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因是：

首先大部分教師在課堂教學過程中依舊占據(jù)主體地位，并不斷向?qū)W員灌輸大量政策理論知識，這不僅影響學生自主學習能力的提升，也嚴重阻礙學員在短期培訓后對政策理論知識的消化理解。通過調(diào)查顯示，絕大部分基層黨校教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的一言堂教學方法，忽視學員的主動性，缺乏與學員之間的互動交流，使得學員只能處于被動的學習狀態(tài)，永遠都是教師座在前面講學員在下面記筆記或劃培訓資料。這樣，學員很難發(fā)揮自身的主觀能動性。

其次，由于傳統(tǒng)教學方法缺乏趣味性和新穎性，進而導致教學內(nèi)容枯燥乏味，對學員而言缺乏吸引力。當學員無法對教學內(nèi)容產(chǎn)生深厚的學習興趣時，學生就不會積極主動的參與課堂教學。這也就充分的說明，教師的教學觀念和教學方法對學員自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的影響。

二、基層黨校干部培訓中學員自主學習能力的重要性

1、有利于提升學員的創(chuàng)造性思維

基層黨校教師在培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，教師要采用科學的教學方法，調(diào)動學員學習的積極性，根據(jù)所研究的政策理論知識，對學員提出相應(yīng)的課后調(diào)研任務(wù)，從而讓學員對政策理論知識進行探索和分析，當學員在探索和分析的過程中，學員的自身思維能力和創(chuàng)造能力就會被激發(fā)。因此，基層黨校教師在培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，充分發(fā)揮學員的思維創(chuàng)造能力，只有調(diào)動起、激發(fā)出學員的思維能力和創(chuàng)造能力，學員才能主動融入課堂教學，并在此過程中，有效地提高自身的自主學習能力。

2、有助于教師改善課堂教學質(zhì)量，提高教學效率

基層黨校教師在培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，要想有效的提升學員的自主學習能力，教師自身就要深入研究自主學習的方法和性質(zhì)，進而在教學過程中增強對學員的訓練和指導。而且，教師在研究自主學習的方法時，也會隨之提升自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)水平，這樣教師就能改善課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學效率，進而提升課后的培訓效果。

3、有助于提升教師的引導作用

基層黨校教師在培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，教師不僅要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，同時也要求教師要提升自身的專業(yè)技能，擁有豐富的情感態(tài)度和價值觀，這樣教師在教學時就能引導學員掌握自主學習的結(jié)構(gòu)，使學員和教師共同發(fā)展和進步。而且，提升教師的引導作用，也能讓教師在教學時及時幫助學員解決問題，同時也能讓學員在課后進行自主研究、自主探討，從而有效地提升學員的學習效率。

三、基層黨校干部培訓中學員自主學習能力的策略

1、樹立良好的教師學員關(guān)系

在基層黨校教師培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，對于教師而言，與學員之間建立良好的關(guān)系，教師就可以得到學員的信任和認可，進而使學員積極主動與教師交流，這樣教師就能充分的了解學員的性格特點，從而根據(jù)學員的性格特點和學習習慣進行教學、布置課后自學任務(wù)。因此在培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，教師因努力協(xié)調(diào)好教師學員關(guān)系，使學員積極主動的配合教師的教學工作，并確保學員在課后的知識鞏固和深入學習能聽從教師指揮。此外，樹立良好的教師學員關(guān)系，也助于教師及時發(fā)現(xiàn)學員課中、課后存在的問題，采用合理的方法彌補學員課后深入研究學習的問題和缺陷。只有教師做好學員自主學習能力的培養(yǎng)，才能提升教學效率、課后自主學習效果。

2、完善自主學習能力結(jié)構(gòu)

在基層黨校教師培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，提升學員自主學習能力，教師首先可將學員分為幾個小組，讓學員通過小組合作約束自身的行為舉止，能夠參與到課后對政策理論的調(diào)查研究，使學員通過小組交流互動，加深對政策理論的理解。其次，教師還可讓學員不同小組間進行經(jīng)驗、思想交流，這樣就能完善學員的相關(guān)政策理論知識的學習，形成自己對相關(guān)政策理論知識的思想構(gòu)架。

3、以學員為主體，聽取學員提出的建議

在基層黨校教師培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，因為學員身份的問題，教師也應(yīng)征求學員的建議和意見，尊重學員的權(quán)利，與學員之間即是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系、同事關(guān)系，共同研究政策理論知識，進而結(jié)合學員提出的自主學習意見，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，合理安排課后學習任務(wù)，從而有效讓學員實現(xiàn)自主學習。

總而言之，在基層黨校教師培養(yǎng)學員自主學習能力的過程中，教師需要結(jié)合學員的身份特征、性別特點，因材實教，并組織學員探索和研究自主學習方法，讓學員掌握自主學習的方法，以提高教育效果。其次，教師應(yīng)以學員為主體，讓學員充分展示自己的才能，使學員形成合理的自主學習觀念。因此，基層黨校教師培養(yǎng)學員自主學習能力時，在教學中要采用創(chuàng)新性的自主學習方式，激發(fā)學員的興趣，讓學員積極主動的進行自主學習，尤其是課后的自主學習。