初中物理課堂啟發式教學模式的構建研究

王江紅

新疆阿克蘇庫車縣實驗中學 新疆 庫車 842000

引言：

《初中物理新課程標準》中明確指出，物理教學不僅應注重對學生學習興趣、探究能力和創新意識的培養，還應該注重科學態度、科學精神方面的培養。啟發式教學是立足于教學目標與素質培養目標進行的一種常見的物理教學策略，啟發式教學對促進和發展學生探究能力、創新意識、科學態度、科學精神是毋庸置疑的，基于此，筆者展開初中物理課堂啟發式教學模式的構建研究。

一、借助情境導入，激發學生興趣

啟發式教學是立足于教學目標與素質培養目標進行的一種常見的物理教學策略，啟發式教學的起點就是運用奇妙導入，激發學生新知探索欲望。教學時，教師應運用啟發式的導入方式，引導學生發現新知識與生活實踐的聯系，引導學生進行積極思考。教師創設有趣的導入情境，能喚起學生的好奇心和學習積極性，從而提高教學效果。情境導入可以采取很多種方式，例如、生活話題導入、演示實驗導入、研究成果導入等，需要注意的導入環節的設計需要緊密結合教學內容、教學目標進行，例如，在學習八年級物理《彈力》相關知識時，為使學生掌握彈力的概念，彈力產生的條件，掌握彈簧測力計測力的原理，以及會正確使用彈簧測力計測量力的大小。筆者采取生活話題方式進行導入：首先，用多媒體呈現撐桿跳高運動員在跳躍到空中時的圖片，并提問學生：“撐桿跳高為什么比普通跳高跳的高，他借助了什么”然后讓同學進行做一做（用力分別擠壓橡皮泥、拉皮筋、拉彈簧、橡皮筋），并提問：“松手后，拉彈簧、橡皮筋、橡皮泥與原來有什么不同，力作用在物體上會產生什么樣的效果，想一直它們有什么共同特點嗎？”.....這堂課結束后，學生反映良好?？梢姡Y合啟發式導入方法，將教學著重在培養學生的能力與發展思維方面，加深了學生對知識的理解與把握，學生也能根據教學情境，通過觀察、聯想等活動，進行互助交流和實踐探索，從而有效提升學生分析問題、解決問題的能力。

二、實施精講點撥，引導科學分析

導入是啟發式教學的第一階段，知識的精講點撥是學生學習知識的重要過程，這一階段學習知識達到成熟階段。在第一階段的重點呈現以后，教師將相關聯的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進，不斷呈現出來。精講點撥過程不能采用灌輸式的方法，需要運用水到渠成的引導策略，引導學生自覺發現知識、掌握學習方法，調動學生學習的膽識與勇氣，鼓勵學生自主分析、思考與建構知識網絡。知識的精講點撥是學生的主動建構過程，需要教師調動學生的思維活動，理清分析思路，重難點點撥，基于學生認知水平與能力，有意識地培養學生的能力、方法與思維，引導學生科學分析，有效提升。例如，學習“彈力力”相關知識時，教師要重點引導學生分析摩彈力形變的影響因素以及彈力伸長與外力大小的關系，借助學生已有的生活經驗，進行“原長”、“拉力”因素的引導，學生從日常生活現象中啟發思維，從小型演示實驗中發現規律，從自主探究實驗中得出結論（提出問題—收集證據—進行實驗—分析論證—得出結論）。學習“摩擦力”相關知識時，關鍵點也是需要學生了解摩擦力大小的影響因素，教師進行疑難點撥，幫助學生理清思路、抓住核心，展開實踐探索與互助交流，從而掌握科學的分析方法，增強物理學科素養。

三、巧妙設置疑問，注重思維邏輯

學生的思維是循序漸進、由淺入深、由表及里的過程，而提問應該遵循學生的思維模式與過程。啟發式教學模式是以啟發思維、發展能力、提升素質為目的，傳授知識是實現啟發式教學的過程。在教學主體上，應該形成以學生為本，學生自主觀察、分析、發現問題的教學核心；在教學結構上，應該形成以師生互助、小組合作的學習模式，圍繞某一話題展開對話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導學生自主分析，提升學生學習積極性的同時，促進學生完成探索和發現，強化學生的思維邏輯能力。例如，學習“升華和凝華”相關知識時，教師可以由學生熟悉的生活現象出發，巧妙設置疑問。““雪”是怎樣形成的？是由什么狀態變成什么狀態？“霧凇”是怎樣形成的？是由什么狀態變成什么狀態？放在衣服中的樟腦球慢慢的變小，為什么？會熔化成液體嗎？ ”學生根據已有認知，回答出關于升華和凝華的相關問題。接著教師引導學生展開實驗、實驗分析與總結等一系列過程，進一步學習關于“升華和凝華”的相關知識。在實驗探究了升華和凝華相關規律后，教師引導學生歸納方法與思路，學生展開實驗探究、合作交流、歸納總結，知道生活中的升華和凝華現象，得出“升華要吸熱，凝華要放熱”的規律。通過啟發式教學思路，巧妙設置疑問，培養學生的思維邏輯能力。

四、重視精簡小結，構建知識體系

精簡小結的過程需要教師的引導，鑒于學生自主探索結果的心理，教師引導學生剖析錯漏、歸納分析、推導結論，具體、科學、系統地領悟知識的內涵與形成過程。例如，在學習“分子熱運動”相關知識時，借助探究活動“二氧化氮的擴散”，猜想“氣物質是由分子構成的，一個個的分子間是否有間隔呢？”。再結合“酒精與水混合的實驗”實驗活動，引導學生自主探究、現象分析與觀察總結，得出探究結論：“物質是由保持物質特性的很小微粒構成的，但分子間有間隙”通過精簡小結，讓學生構建知識網絡，獲得知識與能力的同步提升。

五、總結

綜上所述，啟發式教學模式應該是堅持學生在教師的啟指導下，發現思路、尋找方法、探究路徑、構建體系，從而強化自身的物理學學科素養，提高并發展發展學生探究能力、創新意識、科學態度、科學精神。