中學語文課堂語言藝術淺談

曾祥明

四川省鄰水縣第二中學 四川省 廣安市 638500

在語文課堂教學中，只有運用語言藝術的體會以及改進課堂語言藝術，語文課才會生動有趣，所以，教師必須要掌握一定的課堂語言藝術，這樣才能吸引和感染學生。

以下是筆者對于課堂教學語言運用的體會：

第一、語言要生動形象、優美凝練

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。

語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯。魯迅講課，用“焦大是不愛林妹妹的”一句話，將“審美的階級性”這一抽象的理論問題，講得生動形象。

第二、語言要清晰準確、邏輯性強

語文教師應具備一口熟練流暢的普通話，發音要標準，吐字要清楚，敘述要流暢，對于各類語音現象，如多音字、近音字、同音字等要善于區分和運用，給學生健康純潔的語言導向。如果教師發音不準確，不僅會失去語言應有的導向作用，而且嚴重影響教學效果。語文教師語言的規范，除了發音清晰，咬字準確外，還要克服夾雜方言土語或經常帶話頭話尾“這個”“那個”“呢”等不良的口語習慣。

其次，語速快慢適宜，停頓適度，重音突出，也是教學用語的要求之一。魏書生說：“講課時聲音突然提高一點，可以引起學生的注意，聲音突然降低一點，也可以引起學生的注意，講課時要根據學生注意力的集中情況調整聲音的高低，抑揚頓挫的聲調，使學生精神振奮，興趣頓增。”

第三、語言要富有激勵性

學生總是很重視教師的評價，一些鼓勵性的語言就能夠給學生帶來成功感，給學習過程帶來趣味感，激勵可以讓教學活動成為體驗成功的過程。因此，在教學過程中應善于運用激勵的語言，鼓勵每一位學生積極思考，從而促進學生更主動積極地學習。

一次讓學生到講臺進行演講訓練，有一位女同學很緊張，拿著演講稿的手也在微微發抖，聲音很小，不敢看下面的同學，頭埋得低低的。我見狀，連忙鼓勵她說：“講得不錯，不要著急，你準備得很充分，慢慢說，一句句說出來，大家都喜歡聽你講”。這位女同學受到鼓舞，聲音提高了一點，慢慢地，頭也略微抬起來，過了一會兒，她逐漸進入了演講的狀態，神態自然大方了許多，眼睛看著臺下的聽眾，講得很投入。演講結束后，我立即給了她很高的評價：“你很有演講天份，經過努力訓練，以后一定能成為優秀的演講家，你這次演講讓我們大飽耳福，老師聽得還不過癮呢！”后來，我觀察，在語文課的口語訓練上，無論是演講、朗讀還是辯論，她都積極參加，而且膽子越來越大，講得越來越流暢，進步了許多。

第四、語言要風趣幽默

幽默像催化劑，能使教學內容具體化、形象化，有助于學生更好地理解。它還是教師智慧和自信的表現，富有啟發性，能激發學生積極思考和想象，從而加深對教學內容的理解，更好地鞏固所學知識。

巧妙使用幽默技巧，能引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，促使學生對知識迅速掌握，使枯燥的學習演變成一種精神享受。

有鑒于此，筆者在這里謹提出改進語文課堂教學語言，提高教學效率的幾點想法，供大家參考：

一、注重語言創新

語言是抽象的符號，它是社會成員之間進行交流所必須共同遵守的契約，教師日常使用詞、句說話，是具體的言語行為，它必須遵循話語運用的共同規則，但有時為了使自己的意思得到最充分的表達，又要千方百計沖破語言的規則，顯示個人風格。廈門大學易中天教授在《百家講壇》開講，受到觀眾的熱烈歡迎，被稱為“麻辣教授”。其主要原因是語言通俗、詼諧、新穎和富有個性。例如他講韓信在未歸屬劉邦之前，曾是個“待業青年”，“劉備對諸葛亮的好，好到讓關羽和張飛覺得就像‘老鼠愛大米’。”“劉邦在多年征戰中風餐露宿，得個“風濕性關節炎”啥的，那倒也是可能的。”這種創新，不僅令人耳目一新，感到妙趣橫生，而且顯示了易中天教授獨具魅力的語言風格。因此，如果語文教師也能注重語言創新，同樣收到很好的教學效果。

二、豐富語言積累

作為語文教師要時時注意語言積累，要使語言“有味”，必須有相當的詞匯儲備，方能恰當地選擇詞語。否則，就會因語言無味而讓學生生厭。例如第一次用“蘋果”比喻孩子的臉，用“鮮花”比喻姑娘的美麗，我們會覺得新鮮，但如果每次都只會用“蘋果”和“鮮花”作比喻，我們就會覺得枯燥乏味。美的事物，不能重復單調，教師的教學語言同樣如此，教師教學語言切忌干癟、句式單一。例如，我們在分析文學作品時，可以準備一些諸如“刻畫”、“描繪”、“塑造”、“抒發”、“表達”、“肯定”、“頌揚”、“歌頌”、“贊美”、“揭露”、“抨擊”、“針砭”、“諷刺”等詞匯在課堂上變換使用。一方面，教師豐富的語匯能夠啟發學生，從而使學生對教師產生信服力；另一方面，避免了課堂上表達眾口一詞、千人一腔的惡果。所以，教師平時要多儲備詞匯量，并在學生中作一個表率作用，引導學生主動地儲存詞語。

總之，課堂教學語言的規律是客觀存在的，我們只有去發現它，認識它，才能能動地利用它來豐富和發展教學語言，使教學語言更具有信服力、感染力和誘導性，從而更好地服務語文教學。