如何在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系

李喆

（大連職工大學(xué)·大連商業(yè)學(xué)校，遼寧大連 116033）

目前學(xué)校教育正從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代，這是一個全球性的教育趨勢。所以在新一輪的課改中，要圍繞核心素養(yǎng)來迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，無論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了很大的變化，提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生以自主式、合作探究式、小組討論式等方式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

而當(dāng)今歷史課堂教學(xué)實踐中的難題就是知識太多，更新更快，有太多的東西要教要學(xué)，有太多的知識選擇，但又感覺無從下手。所以如何讓學(xué)生在有限的課堂時間能夠清晰明了的掌握一段史實、認清一個歷史現(xiàn)象、摸索到一個歷史規(guī)律成了我從事歷史教學(xué)工作研究的重中之重。從教近30年的教學(xué)實踐，使我越來越體會到課堂教學(xué)中教授學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力和歷史創(chuàng)新思維的載體，是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。歷史是一門知識性很強的學(xué)科，脫離歷史基礎(chǔ)知識去談能力培養(yǎng)，只能是空談。所以在歷史教學(xué)中，將紛繁復(fù)雜、孤立無序的歷史知識進行整合，形成清晰脈絡(luò)、嚴謹結(jié)構(gòu)的歷史知識框架，有助于豐富學(xué)生的歷史想象能力和知識遷移能力，從而幫助學(xué)生認識和掌握人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律。

下面，我就把自己在課堂教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系的方法簡單介紹一下：

1 教師備教材，找準“點、線、面”

所謂“點”就是指基本史實，它是歷史教學(xué)中的每個基礎(chǔ)知識點；所謂“線”是指歷史基本史實間存在的內(nèi)在聯(lián)系，它包括縱向聯(lián)系（即基本線索）和橫向聯(lián)系（即階段特征）；而“點”“線”結(jié)合就構(gòu)成了“面”，通?！懊妗笔侵笟v史教學(xué)中出現(xiàn)的歷史專題。而一個個的點、線、面就構(gòu)成了整個歷史知識體系。要想在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建起知識體系，就要教會學(xué)生建立知識體系的方法。在教學(xué)實踐中，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識、抓住了基礎(chǔ)線索及其史實間內(nèi)在的規(guī)律性，才能構(gòu)建起完整的歷史知識體系。

2 教師備學(xué)生，選準因材施教的方法

2.1 掌握基本史實，分析歷史概念，加強彼此聯(lián)系

在課堂教學(xué)中，講述基礎(chǔ)史實是最基本也是最重要的，它是歷史知識體系中的“點”，更是歷史知識體系的基礎(chǔ)。這就好比一幢房子，如果沒有地基，或地基不牢，房子是無從建起的！比如：在講隋朝大運河時，需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識是：時間、目的、自然情況及意義，其中要熟記以哪為中心，北到哪、南到哪？分別溝通了哪幾大自然水系？大運河開通的意義？為了方便學(xué)生記憶，備課時編成了順口溜：“三點（以洛陽為中心，北到涿郡、南到杭州）五水（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）貫通南北（中國內(nèi)河的水系都是東西走向，大運河的開通加強南北交通，鞏固隋朝對全國的統(tǒng)治）”。經(jīng)過這樣的教授與學(xué)習(xí)，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也都簡單，不僅達到好的課堂教學(xué)效果，同時在教師教學(xué)中也幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識、基本史實，建立起歷史知識體系中的“點”。

歷史概念是經(jīng)過分析史實之間的聯(lián)系、對史實的表象進行抽象概括而成的，是對基本史實的拓展和深化，是基本史實間內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性的反映，在知識體系的構(gòu)建中尤為重要。例如：在講分封制這個歷史概念時，在要求學(xué)生準確掌握分封制的目的、內(nèi)容、歷史影響等基本概念的基礎(chǔ)上，還要注意以下兩點：其一，分封制的基礎(chǔ)及其核心是什么？它與后來的郡縣制、行省制度有什么區(qū)別？其二，根據(jù)父系氏族時期涉及的相關(guān)內(nèi)容，對宗法制、分封制的演變歷史適當(dāng)作些補充。

突出歷史概念的教學(xué)，有利于加強對基本史實內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而整體把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

2.2 把握階段特征，理清基本線索，對歷史的橫向和縱向加強聯(lián)系

歷史具有階段性特征。只有把歷史人物與事件回放在當(dāng)時的時空環(huán)境下，把握各階段的時代特征才能更深刻地了解該歷史人物與事件。歷史本身具有多樣化的特點，同時歷史又是按時間先后而依次交替出現(xiàn)，這種繼承性、發(fā)展性，使歷史知識具有一種區(qū)別于其他學(xué)科知識的系統(tǒng)性通史結(jié)構(gòu)。把握好通史的基本線索，可以起到貫通來龍去脈、明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

學(xué)生要學(xué)會站在時空的角度、全局的角度回溯歷史，整體上把握那個時代的特征，引導(dǎo)學(xué)生對那個階段的歷史進行橫向與縱向的動態(tài)對比分析。比如：在講“秦、西晉、隋”這三個王朝歷史時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析比較：三個王朝的相似性——都是統(tǒng)一的、短命的王朝，從他們政治舉措、經(jīng)濟措施、軍事政策、思想文化等幾個方面做對比，使學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識的同時，理清三個王朝發(fā)展的線索，并建立起縱向的聯(lián)系——即對后世的影響。再比如：講明朝鄭和下西洋，可以聯(lián)系到意大利航海家哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸（1492年）、葡萄牙航海家達·伽馬（1497年從歐洲繞過好望角通航印度）、麥哲倫（1519環(huán)球航行），通過對比和分析，從全局的視角整體把握那個時代的特征以及對后世的影響。進而在頭腦中建立起歷史的橫向與縱向的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)，搭建起歷史知識體系。

2.3 整合各學(xué)科資源，加強各學(xué)科間的聯(lián)系與互動

歷史學(xué)作為社會學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，特別是與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等學(xué)科尤為接近。歷史學(xué)不但與有些學(xué)科領(lǐng)域幾近相互覆蓋，而且與自然科學(xué)也有密切聯(lián)系。歷史學(xué)給這些學(xué)科提供資料和知識，與這些學(xué)科的發(fā)展相互促進。

在歷史教學(xué)中經(jīng)常會遇到歷史與傳統(tǒng)文化、政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、地理、語文等學(xué)科的整合滲透，當(dāng)把這些學(xué)科的內(nèi)容充分利用好時，對歷史教學(xué)也會達到事半功倍的效果。通過不同學(xué)科知識點的交叉、融合，學(xué)生把各學(xué)科知識進行綜合遷移、融會貫通、相互促進。例如：在講張搴出使西域時，可以聯(lián)系地理學(xué)科當(dāng)中的西域風(fēng)情內(nèi)容；講到春秋戰(zhàn)國歷史時，可以聯(lián)系到傳統(tǒng)文化及語文學(xué)科中成語典故分析時代背景的內(nèi)容。不同學(xué)科之間相互補充、相互提高，融會貫通。學(xué)生的知識面開闊了，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高了，對歷史也會有全面的認識，這樣很有利于歷史知識體系的形成。

歷史基礎(chǔ)知識的積累、歷史知識體系的構(gòu)建與完善，它是個循序漸進的過程，不能一蹴而就。在這個構(gòu)建歷史知識體系的過程中，學(xué)生的歷史想象能力、歷史理解能力、各學(xué)科知識遷移能力都會得到不同程度的提高。幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的有效途徑。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的歷史學(xué)習(xí)能力、初步掌握了人類社會歷史的發(fā)展規(guī)律，對歷史的認識有了一定的廣度、深度與厚度時，就會在頭腦中自覺形成歷史知識體系，提高對歷史發(fā)展規(guī)律的認識，增長聰明和才智，進而指導(dǎo)自己的人生與實踐，提高解決問題的能力，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的目標。

3 結(jié)語

總之，歷史知識體系的構(gòu)建與形成，可以幫助學(xué)生全面掌握歷史發(fā)展的進程，深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義分析問題、解決問題的能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的能力目標。