我的教育觀
——悄悄走進童心

劉曉寅

（依云灣幼兒園，上海 201906）

1 研究背景

談到教育觀，我覺得作為一名幼師，更應該來說說兒童觀，兒童觀是指社會看待和對待兒童的看法或觀點。涉及兒童的特性、權利與地位、兒童期的意義以及教育和兒童發展之間的關系等問題。而世間的大人們都是由兒童變成的，我們的童心不曾完全泯滅，應該時時召回自己的童心，親自去看看兒童的世界，不要誤解他們。摧殘他們的美麗與幸福，而硬拉他們到這枯燥苦悶的大人的世界里來。

我踏上幼教工作已經有近10年的時間了，我記得高爾基曾經說過的話：“愛孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了。”在平日和孩子們相處的過程中，我深深地感覺到這一點，每個孩子都有不同的個性，而在一個班級中，往往存在著這樣一些孩子——問題兒童，什么是問題兒童？品德上存在較嚴重缺點且經常表現出來的兒童。問題兒童的問題行為有的是由不良需要或開始主要是由好奇、試探等幼稚的心理引起，有的是由于遭受挫折產生的不良情緒引起的，家庭教育的不當是形成問題兒童的主要根源。而面對這些問題兒童，我們應該樹立怎樣的兒童觀？又有什么好的方法呢？其實隨著人權意識的昂揚和許多關心問題兒童的人士的不懈努力，國際社會很早就通過的《兒童權利宣言》肯定了問題兒童應當得到尊嚴和尊重，這種人本位的兒童觀，要求保護問題兒童的生命與健康，獲得體、智、德、美各方面的和諧發展，兒童是學習的主體，教育者和兒童在人格上是平等的，必須尊重兒童的人格、意愿和興趣。

我在不斷地實踐學習與反思的過程中，嘗試提出這樣一個觀點——用悄悄話的方式與孩子交流，悄悄話對孩子是有很多好處的，孩子做錯事，教育方法不對后果就適得其反。如果經常對做錯事的孩子高聲斥責，不僅收不到效果，反而對孩子的性格成長、心理健康有不利影響。我們教育的孩子，不管他是個多么“沒有希望”和“不可救藥”的“釘子”，他的心靈里也總有點滴的優點，我悄悄地走進孩子的心，將問題兒童的“問題”變成我和孩子的悄悄話，從而解決這個問題。

2 創意思路

其實，從很多資料上可以找到對問題兒童施以正確教育的具體方法有很多：（1）及時發現問題兒童的不良行為征兆，防微杜漸。（2）了解、掌握兒童心理特點，從實際出發，不應對兒童有過高過苛的要求。（3）重視矯正問題行為的內部條件。（4）根據兒童的心理狀態和變化規律，因勢利導，耐心地、逐步地進行教育引導。（5）盡量避免消極的懲罰。

但是，兒童的心理是大人難以捉摸的，當你在平時與孩子相處的過程中，發現一個孩子在行為上有不良或表現出與其他孩子不一樣的情緒或狀態時，作為老師的我總是要嘗試著與這樣的孩子溝通，試圖以平等的身份與孩子交流，對孩子進行教育、指正或者是批評。

在不斷地實踐過程中，我發現有些性格較特殊的孩子，自尊心很強，老師越是大聲地指正孩子的錯誤，或者將一些孩子的錯誤行為作為教育案例教育其他孩子，甚至一些性格極端的孩子在聽到老師與父母交談一些問題時，都會表現出一些抵觸情緒，往往問題不能得到很好的解決，反而在老師把孩子拉到一旁，輕輕地與孩子交談的時候，從孩子的情緒才比較穩定，能夠聽從老師的意見。于是，我想到了是不是對于這樣一些孩子，在午休時間，設定一個“悄悄話”時間，專門與孩子們交流老師所發現的一些問題，告訴孩子們，這是屬于老師和你的悄悄話，這樣一個“悄悄話時間”可以給孩子一個安心的心理環境，讓孩子安心的聆聽老師的話，孩子才能明白老師的用心，孩子在這個時間中對老師敞開心扉，老師也能更了解孩子，從而更好地解決問題。

3 實施程序

（1）觀察法——了解不同孩子的性格。

觀察法：在平時的活動中仔細觀察孩子的表現，了解每個孩子的不同性格并做好記錄。

（2）行動研究法——在實際情境中，教師在恰當的時機對孩子進行指導，但不集體呵斥幼兒或大聲教育。

（3）“悄悄話時間”——與孩子一起交流所發現的問題，告訴孩子正確的方法。

（4）案例法：對“悄悄話時間”中發生的，值得反思的現象進行案例分析，為下一次更好地實踐做好準備。

4 操作要點

（1）不急于求成，仔細觀察，認真記錄。

（2）在過程中及時與父母溝通，了解孩子的相關發展。

（3）“悄悄話時間”后反思并做出調整。

具體如何操作呢？以下是我的一些案例分析：

4.1 案例分析一

（1）觀察：晴晴是我們班的一個小朋友，來園時，總是低著頭擺弄著衣角，小朋友和她說話，她總是把頭扭向一邊，針對這種情況，去對她做了如下觀察：

觀察1：早晨來時，老師主動迎出去和她打招呼，她卻不肯張嘴，老師啟發她時，她會不理老師，也不理媽媽。

觀察2：飯前活動，小朋友玩集體游戲時，她總是心不在焉的樣子。需要她說話的時候，說什么也不肯說。

（2）分析：通過與她的父母溝通，了解到晴晴的父母工作十分繁忙，孩子只有托給婆婆照顧。老太太對孩子真是無微不至，但從不與孩子交流，也很少領她出去和同齡的小伙伴一起玩。久而久之，孩子形成了一種怪僻的性格，不愿見人，不愿開口講話，說不上一句話便開始結巴。當發現了這個問題后，后果已相當嚴重了。有文化的父母覺得孩子應送到集體生活中去鍛煉，不要讓她自卑下去，想通過幼兒園的系統教育，使孩子得以改善。

（3）悄悄話時間：與晴晴交流，在晴晴玩衣角的時候先不強迫晴晴與我對視，輕輕地與她交談，悄悄話的低聲調使晴晴理智一些、情緒平和一些，也可使孩子抵觸、逆反的心理防線有所松弛，有利于溝通。晴晴說到什么，我就主動問，“你為什么喜歡這個東西呀”讓晴晴感覺相信老師，一次一次地交談，鼓勵晴晴“以后試著與好朋友也說說話”。

4.2 調整策略

（1）在活動中，我都讓小朋友去幫助她，讓她感受到大家很喜歡她。

（2）創造條件讓她說話。在平時的活動中創造一些機會，晴晴是因為面對集體環境人多的壓力而選擇緘默的，而在熟悉的環境并且人比較少的情況下，她的壓力就會小很多。因此，可以創造一些機會，讓她多與某一個同伴多多相處，借此增加幼兒園集體環境對她的親和力。

4.3 案例分析二

（1）觀察：游戲的時候，常常有這么幾個孩子總是一聲不吭、不玩、不與同伴交往，他們看著別人快樂地玩，自己卻無動于衷；有時候被同伴搶了玩具、被同伴推了、撞了，也就那么算了。看著這樣的孩子，心里也不好受。

（2）分析：1）這些孩子一般都屬于內向的孩子，他們膽小、拘謹，不愿說話、不敢與人交往。2）在集體中，這些孩子顯得格格不入，如果不對他們加以引導，就會影響整個班級的活動效果。

4.4 悄悄話時間

（1）與孩子們一個一個交談，主動與孩子做一個約定“這是老師和你的秘密哦！明天老師和你一起玩！“與孩子拉近距離，讓孩子相信自己，對孩子說“老師相信你，膽子大一些，去找一個好伙伴一起玩吧！”

（2）告訴孩子游戲時遇到了問題可以先來告訴老師，再慢慢地學會自己解決。

4.5 調整策略

（1）教師必須“偏心”，多關心、體貼他們，用親切的話語、熱情的目光，溫柔的愛撫與他們進行多方面的接觸與交流，了解他們的需要，給予必要的幫助。

（2）經常鼓勵他們，使其樹立信心，樂于表現。

（3）創設情境，使其多參與一些愉快的游戲，引發他們開朗的性格。

4.6 案例分析三

（1）觀察：自由活動時，濤濤把玩具筐里的玩具全都倒了出來，一會兒把玩具扔到地上，一會兒把玩具扔到娃娃家里，一會兒又拿著玩具走來走去。“可以欺負玩具寶寶嗎？”我問他。濤濤看了看我，不理我。

于是，我就裝著很不開心，跟著他，提醒他，把他弄得亂七八糟的玩具去放好 。這樣一來，濤濤受不了了，認真地對我說：“老師，我不要了，不要了。”

（2）分析：1）濤濤應該是屬于外向的孩子，但由于從未離開過家庭，家里是奶奶帶濤濤，奶奶比較寵愛他，所以到了幼兒園，濤濤對外界的環境還不適應。2）老師對他來講，還很陌生，而且濤濤脾氣倔強，還不太愿意接受老師的建議。

（3）悄悄話時間：對于濤濤這樣性格的孩子，我明白他是不能接受老師一開始提出的建議，更不能嚴厲地批評，而是要讓濤濤明白，幼兒園里應該遵守哪些常規，與濤濤交流，在家里是如何玩的，幼兒園有那么多小朋友，他覺得該怎么辦，鼓勵濤濤大膽地說，濤濤便有興趣地在我耳邊悄悄地說。我用悄悄話低聲“批評”孩子，不僅可以集中對方的聽力，而且也可以先發制人，不讓孩子使用高聲調大叫，生活中常看到大人高聲責罵孩子，孩子反抗的聲音也不低，雙方情緒越來越激動，最后惹得大人一肚子氣，孩子也不服氣。

4.7 調整策略

（1）培養基本常規，使濤濤這樣的孩子了解幼兒園一日活動。

（2）表揚平日常規好的小朋友，并及時地表揚濤濤一點一點的進步。樹立他的信心。

4.8 案例分析四

（1）觀察：我班有個寶寶峰峰，這幾天幾乎每天都有小朋友來告他的狀，說他打人。開始我還不在意，告訴他不要打人并給小朋友道個歉也就算了。可是峰峰還是那樣，還強調說：“他也打我了！”我覺得有必要了解一下。

（2）分析：從孩子的發展的規律來看，這屬于語言表達和交往方式上的問題。學前期孩子在生理和心理上處與一個迅速發展的時期，兒童的可塑性大，會出現一些不適當的行為。

（3）悄悄話時間：單獨與峰峰交談，我問峰峰：“是不是小朋友先碰了你？” 他搖頭否認。“那么是不是峰峰想和小朋有友玩，做好朋友摸摸他，打個招呼？”他連忙點點頭。

4.9 調整策略

（1）老師不能用成人的眼光妄加論斷，而應細心觀察，耐心詢問，了解原委，循循善誘，幫助孩子調整自己的行為方式。

（2）我對他愿意與小朋友交友給予了肯定，繼而又告訴他：“你用手碰別人，別人會認為你打他。應該對小朋友說，我和你一起玩好嗎？”同時我還對全班的小朋友說，“以前我們錯怪了峰峰，其實峰峰是想和你們做好朋友，是想和你們拉拉手，打個招呼。我們原諒他好嗎？”小朋友們都說好，以后再也沒人來告峰峰的狀了。

5 效果評析

在平日工作中，若對幼兒的問題盲目地介入，可能會讓幼兒對教師產生依戀甚至于反感。而“悄悄話時間”只是一個探索與實踐的新嘗試，在這個過程當中還有許多需要調整的地方，在老師與幼兒通過這樣一種輕松的相處方式中，建立起平等的師幼關系，不給幼兒任何壓力，讓幼兒也說出心里的感覺，便于老師更好地解決問題。

老師不是發號施令的指揮官，而是孩子的朋友。當班里的孩子用渴望的、委屈的、氣憤的、求助的、俏皮的目光看你時，你不再簡單的扔給孩子一句話，做出短、平、快的處理，而是蹲下來傾聽，然后用你的心境去進入孩子的世界，以“悄悄話”的形式，與孩子交流，當孩子們出現一些問題時，在孩子的耳邊輕輕說“這樣做更好”。因為我們的孩子具有超越文化和時代的意義，兒童是未被社會污染或較少受污染的純潔的人，我們用悄悄話面對“童心”、走進孩子的“天真無邪”，讓孩子們在幼兒園內感受快樂和溫暖，那么，孩子的問題會越來越少，也會為你敞開心扉，真誠地接受老師的建議，孩子們的問題會慢慢減少，獲得的也會更多。