高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略探究

黃紅蓮 江蘇省南京市第三高級中學 江蘇南京 210001

1 引言

在高中物理的教學工作中，學生們的抽象思維能力是物理核心素養體系中的一部分基礎內容。為了更好的幫助學生們強化提升抽象思維能力，本人結合自身經驗，針對高中物理教學中培養和提升學生抽象思維的能力進行了探究。

2 抽象思維的重要性

物理是一門科學學科，想要更好地掌握和運用物理知識和規律，就需要以科學的邏輯來思考，而科學的邏輯過程也就是思維的運作規律，這些思維的運作規律與物理知識或物理規律的本質屬性是緊密聯系的。在科學邏輯過程中，主要的思維方式既抽象思維。相對于感性的直觀思維，抽象思維間接、抽象，能夠揭示物理事物的表象與本質之間的關系以及內部之間的運作規律或聯系，因此，抽象思維是人類科學認知物理規律并且利用物理規律造福于人類或社會的一種高級活動和能力。對于高中物理教學來說，抽象思維的具備主要有兩大方面的作用和意義，一方面是幫助學生們更好的從感性認識上升到理性認識，更好的理解和掌握物理規律，指導學生的物理實踐活動。另一方面，通過抽象思維的訓練可以幫助學生們提高物理素養，養成良好的物理知識學習和應用習慣，對于學生們日后學習、發展和成長有著不可估量的價值和作用。

3 高中物理教學現狀與問題分析

近年來，隨著學生核心素養培養理念的提出，越來越多的高中學校在物理核心素養方面的培養工作也有了較大的提升，這一點不僅體現在高中物理實驗設施設備方面不斷更新升級，為師生們物理教學工作提供了更有利的條件，而且也體現在高中物理教師在探索教學方法和教學測量的道路上加快了步伐，越來越多的教學方法和教學策略涌現出來，應用于日常的教學實踐中，推動了課堂教學質量和教學效率的提升。這些都是高中物理教學工作進步的積極表現。進步的同時也要正視其中的問題。圍繞當前高中物理教學中學生們抽象思維能力培養方面，本人梳理了兩大問題：

一方面，學生們的抽象思維能力水平整體不高，大多數學生仍舊停留在教師教過什么就會什么，教師沒有教過的或者舉例過的就想不到或解不出，不能做到問題的舉一反三，更談不上知識的融會貫通。

另一方面，教師們在訓練和提升學生們抽象思維能力的過程中，缺乏過程性，忽視了抽象思維的根本過程。抽象思維的大體訓練步驟有四個，依次是對事物進行全面觀察、總結事物表面及內在規律、推斷事物可能演化的路徑或規律、利用規律進行應用探索，根據應用的反饋來進一步提煉知識和規律，最終實現知識的融會貫通。在高中物理教學中，教師們還需要從抽象思維的根本過程方面入手，建立和制定科學的培養方案，提高學生的抽象思維能力。

4 高中物理教學中培養學生抽象思維的策略

針對上述問題，高中物理教師可采用兩大策略來幫助學生們提升抽象思維能力。

其一，注重物理題目或實際例子的分類、總結和簡化。抽象思維其本質是從具體事物中將細枝末節去掉，只保留最根本的特征或規律，然后形成方法加以利用。對于物理來說，規律大都潛藏在表象之下，因而很多現象并不是與物理規律有著直接的緊密關系的，這些就需要學生們能夠通過日常的訓練來去除細枝末節，從眾多的現象或條件中找到最本質的條件，發現根本的規律。教師可以在日常的物理習題中，設計條件類型的分析題目，以選擇題、實驗題、應用題等形式來訓練學生們對于題目條件的分析能力、歸類能力、總結提煉能力，讓學生們能夠對物理知識概念或規律的邊界更清晰，在解題或應用中越來越靈活從容。

其二，以目標為導向來訓練學生的抽象思維能力。抽象思維能力的應用是為了更好的提高物理知識的理解和應用效率。以目標為導向來訓練剛好與這一目標相一致。比如在物理習題的分析求解過程中，教師可以從問題入手，以問題的解決或任務的實現來進行逆推，思考和尋找怎樣的途徑或手段來實現問題解決的目標。相對于正向的思考過程來說，目標為導向的逆向思考可以更有效地去除額外的干擾因素，更有利于學生們抓住主要問題和必要條件，鍛煉學生們的抽象思維能力。另外，在學生們抽象思維能力較為欠缺的時候，教師應盡可能從概念圖、思維導圖等形式來將抽象思維具象化，引導和幫助學生們盡快走上自我抽象歸類的思維路徑上，兼顧到抽象思維基礎薄弱的學生群體。

5 結語

綜上所述，對于物理學科來說，學生們具備強大的抽象思維能力不僅僅是為了更好的進行解題，而且也是為了幫助學生們能夠更好的將物理知識和規律應用于生活實踐，因而，高中物理教學中培養和提升學生們的抽象思維能力是十分重要的。作為一名高中物理教師，必須意識到抽象思維的重要價值和作用，以更加科學的教學策略，當好學生們物理學習道路上的引導者和幫助者，發揮出教師的價值，為學生們的日后成長發展奠定良好的前提基礎。