EEPO教學模式對高中學生數學學習興趣的培養初探

李力 陜西省西安中學 710018

一、EEPO的概念

EEPO是云南師范大學教育學院孟照彬教授首創，是＂Eff ective Education in Participatory Organizations＂的簡寫，中文意為＂教育要講求效率，過程要講優化＂。它是一個集＂學習方式、課型方式、評價方式＂三維一體的教育教學方法。E EPO教學方式是師生通過雙邊教學交流活動中，結合學生的生理及也理的變化特點，把經常性的走個要素＂看、聽、講、想、做、動、靜＂加以適當的排列組合，并適時依學生的變化交替使用的教學活動方式。EEPO在教育教學實踐的過程中，對傳統教學模式進行了總結和創新，EEPO理念符合正在推行的新課改教學理念，對傳統的教學模式進行了大膽的創新，對課堂教學進行宏觀調控，以及教師與學生，學生與學生之間的互動的實效性，團隊合作精神和個性張揚得到了很好的培養，被稱之為＂世界第六種教學方式＂。

二、EEPO的特點

EEPO是科學的教育教學方法，其核心理念是有效教師是通過組織和參與來實現的。

EEPO的特點表現在科學性、可操作性、可行性和可借鑒性。

1、科學性

EEPO有效教育的方法是在對中西方教育的思想和方法進行研巧和綜合分析的基礎上實現的，對中西方教育思想和方法進行有效的酷合。通過EEPO教學思想與方法，促進組織與參與，促使教學和學習過程形成科學的：互動一主動一能動的聯動結構，使教育者和學習者進入一流水平的教學和學習狀態，以實現理想的教育形態。

2、可操作性

EEPO的操作系統涉及八大塊的內容，一是學習方式、二是課型方式、三是管理方式、

四是評價方式、五是控制方式、六是技術方式、七是認證方式、八是考試方式。毎一個模塊都有各自的結構項，包含多項基本元素，都是可進行實踐操作的。

3、可借鑒性

孟照斌教授創立了EEPO教學方法闡述了＂知識性＂、＂個性＂和＂創造性＂的＂三性合一＂這種新型的教育形態，為我國教育教學提供了全新的教育形態的途徑與過程，有助

于從實踐上為新一輪的基礎教育改革提供操作經驗與支持，因此，EEPO具有可借鑒性。

大連保稅區第一高級中學以EEPO為指導展開教學改革實驗取得了很大的成功，在全國范圍內產生了重大的影響，也為其他學校開展教學改革實踐，深化我國基礎教育特別是高中教育改革奠定了基礎，提供了實踐參考價值和借鑒意義。

三、培養途徑

（一）更新理念，樹立學生主體意識

在高中的數學教學中，＂題海戰術＂，＂教師當演員，學生作觀眾＂的現象依然普遍存在。課堂上重視知識的講授，忽視學生的自主交流和探索。出現對素質教育＂推而不進＂的現象，雖然新課程標準要求把學生放在教學的主體，符合學生長期的發展要求。但是在教學實踐過程中，由于部分教師仍然＂以分數為上＂，對以學生為主體的EEPO等教學模式依然無法接受。研究表明，髙中生普遍喜歡自身體驗，討論交流，探究實驗等教學方法。素質教育的核心是提高全體學生的素質。EE PO教學模式是實現這種教育思想的有效途徑之一。在合作學習中，學生主體的參與和發展需要教師的外在激勵。因此在強調學生主體地位時，同時也重視教師的作用，但教師的角色只能用在＂導＂上。

（二）巧設情境調動學生學習的積極性

如果教師在教學中能精心設計好教學情景，數學就會變得有趣。但是在我們的數學教學中，有些老師沒有重視創設教學情景。髙中新課程標準中設計了＂數學探究＂＂數學建模＂等學習活動，這些數學問題來源于現實生活，同時又需要學生運用數學知識去解決實際生活的問題。這些本是很好的題材，但是有些教師認為高考無關，浪費時間，在教學中有意跳過這些內容，這對學生學習數學積極性的培養是不利的。在我們的教學設計過程中，如果我們能根據學生的學習和生活設計問題情境，可以促進學生學習的積極性和求知欲，并真正體會到數學在解決現實問趣中的巨大作用，并體會到其實＂數學無處不在＂，改變學生認為高中數學枯燥無味無用的想法。

靈活運用EEPO要素組合方式，感應學生心理、生理特點，將聽、看、講、想、做、動、靜等教學互動要素有機組合運用，同時在在教學中通過創設情景，培養學生會想，引導學生用心思考，學會傾聽，積極交流，學習數學的積極性自然就會調動起來。

（三）適當進行課外延伸

在教學中部分教師把知識僅僅是停留在課本知識，并沒有向課外延伸。新課改實施后，

高中數學課比以前少了，高中周末和假期開始嚴格實施不補課政策，因此學生的＂空閑＂時間多起來。由于課堂的教學時間有限，課堂上的一些活動可適當的進行課外延伸。隨著教學改革的深入開展，利用課余時間組織學生開展豐富多彩的數學活動，拓展數學學習空間不僅非常必要，而且是可能的。開展數學課外活動，教師必須要結合學生特征、能力、性別進行合理分組，確定好組長，由組長做好本組成員的分工，并協調組員之間的合作，為了培養所有學生的能力，組員輪流主持。通過讓學生深入學生當中，或者社區、超市進行調查，并利用圖書館、網絡查閱相關數學知識，把數學學習向課外延伸，還可以不定期地組織數學進步之星，最佳學生＂導師＂、數學建模、數學辯論會、創新之星和實踐之星評比等活動，激發學生學習興趣，并培養學生向自主學習方式的轉變，并培養學生的數學建模能力。

四、結語

EEPO有效教育對于解決髙中數學教學中＂三高兩低＂（高中課堂教學高難度、高速度、高容量，教學結果的低效率、低質量）提供了一條切實可行的途徑。雖然在開展EEPO有效教育的過程中，還存在著許多不足和需要完善的地方，但是我們有理由相信，經過所有教育工作者的共同努力，我們的教育教學改革會進入一個新的臺階。