學科型數學游戲在小學數學教學中應用

李群丹 賀州市平桂區公會鎮大姚小學

小學生正處于非常重要的成長階段，這個階段的學生年齡普遍較小，對新鮮事物有著強烈的好奇心，好動愛玩。因此在開展小學數學教學過程中，教師應充分利用學生好奇心重、好動愛玩的心態，積極引入學科型數學游戲的教學模式開展教學，才能獲得良好的教學效果。

1.小學數學應用學科性數學游戲的意義

小學階段是學生打好學習基礎的重要階段，合理應用與小學生學習心理相符的教學方法，才能取得事半功倍的教學效果。將游戲教學法融入小學數學教學課堂上，不但能豐富學生的學習活動，使其在輕松愉悅的氛圍下開展數學學習，并將其延伸到課外生活，調動學生的學習熱情，還能確保學生在學習知識的同時提高參與性與實踐能力，讓學生從活動中學到課本上不具有的知識，逐漸形成良好的學習習慣，提高數學學習思維和總結能力，最終為學生后續更深入數學知識的學習奠定基礎，促進學生綜合能力的提升。

2.學科型數學游戲在小學數學教學課堂上的應用

2.1 合理設計數學游戲，激發學生數學學習興趣

教師在設計學科性數學游戲時，要確保科學合理性，首先設計的游戲要包含小學數學的學習內容，其次游戲的開展形式要符合小學生的愛好，再者游戲的過程要確保學生參與的同時知識得以掌握，能力得到提高，才能真正發揮游戲型教學方式的價值。由此可見，教師開展的學科型數學游戲絕不能生搬硬套，要具有較強的應用能力和應變能力，使游戲與教學得到巧妙融合。

比如在教學“元角分”的相關內容時，教師就可以將學生日常生活中熟悉的場景帶入到數學課堂上，深入融合游戲與教學。在課堂上，教師需要提前準備不同面值的人民幣實物，在為學生講述的過程中，簡單演示人民幣的換算，隨后要求所有學生參與“小售貨員”的角色游戲，讓學生在各個買賣角色的扮演中準確應用和計算人民幣，提高對人民幣的認識，也鍛煉自身的換算能力。學生在嘗試游戲的過程中，數學換算能力和認識人民幣的能力不但能得到提升，還能在應用中逐漸意識到數學知識與日常生活的緊密聯系，激發學生數學學習興趣。

2.2 科學設計數學游戲，引導學生發現數學游戲的變化

長期以來，不少教師將學科型游戲與題庫性游戲混淆應用，實際上這兩種游戲教學方法之間存在比較顯著的區別，即題庫型游戲設計的目的在于引導學生通過游戲掌握游戲方法，而學科型游戲設計目的則為引導學生在游戲中探索游戲的變化，總結學科知識的規律。

比如在學習“混合運算”的內容時，教師引導學生玩10位數以內的混合運算，待學生逐漸掌握以后，教師提高難度，將游戲設置換為100位數以內的混合運算，隨后再改為小數混合運算、分數混合運算。眾所周知，數學的很多知識點具有相通性，這也決定了數學這門學科的特殊性，有其非常微妙的內在規律。教師通過加大游戲難度的方式，讓學生從各種逐漸深化的游戲知識學習中逐漸摸索和理解無論數據如何發生變化，四則混合運算本身規律不會發生變化的道理，從而在感悟中慢慢明白整數、小數和分數運算的相似性。引導學生發現數學學習的規律和數學的奧秘，遠比示范性教學對學生產生的作用大，也符合學科型游戲開展的目的，這樣更能促進學生后續數學的學習。

2.3 運用數學游戲開展智力，培養學生的思維能力

數學知識的學習體現了該學科的特點，學生在學習數學知識的過程中，其智力和邏輯思維得到提升。因此，將游戲與數學教學聯合教學的過程中，教師要有意識地發展學生的智力，促進學生思維能力的提高，不但要讓學生得到結果，還要讓其掌握整個思考和探究的過程，潛移默化地開發自身智力，發展自我能力。

比如在計算平年與閏年時，教師可以引導學生思考一些日常知識，是否發現有些年份有365天而有些年份有366天？學生在努力地思考中會聯想臺歷等事物，隨后提問任一年份有多少天？教師根據學生提出的年份和對應天數再次引導學生發展其中的規律，以組隊參與游戲的競爭性提問的方式進行，在爭相思考與搶答競爭中學生一一提出自我分析思路，最后教師再結合不同組別學生的回答進行總結，培養學生的思考能力，也讓學生重視思考過程的重要性，逐漸摸索生活中數學知識的表現規律，這對學生智力的開發和思維能力的培養有著非常重要的作用。

3.結束語

綜上所述，學科型數學游戲方法在小學數學課堂上應用，與數學知識內容、數學學習規律以及小學生的成長特點都有著高度的契合性。因此，小學數學教師要充分認識和理解學科型數學游戲方法的概念與應用的側重點，在將其與數學課堂教學融合的實踐中發現問題，總結經驗，加以改進，不斷完善，從而最大程度地發揮學科型數學游戲應用的價值，使學生更主動融入數學學習，激發學習興趣，培養數學思維，提高數學學習效率。