初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

阮瑾 福建省龍海市實驗中學(xué) 363199

引言：

化學(xué)學(xué)科中的學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指良好的合作精神、創(chuàng)新能力以及科學(xué)思維。在傳統(tǒng)的化學(xué)授課模式當(dāng)中，教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)太過忽視，僅僅是將基礎(chǔ)的化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有給予學(xué)生足夠的空間和環(huán)境進(jìn)行自主的思考探究和發(fā)揮創(chuàng)造，這樣的教學(xué)模式極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生個人潛力不能被更好地發(fā)揮出來。針對這些現(xiàn)存問題，初中化學(xué)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做更多的提升改進(jìn)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在化學(xué)課堂上得到極大提升。

一、采用互助學(xué)習(xí)模式

化學(xué)的學(xué)習(xí)和實驗有著密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生更多地在化學(xué)實驗中進(jìn)行理論知識的深入探究。而在開展化學(xué)實驗的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更多的利用小組合作的模式，使得學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的溝通討論，在這樣的交流過程當(dāng)中，能夠?qū)嶒炗懈由钊氲乃伎肌＠缭谶M(jìn)行氫氧化鈉溶液的鑒別過程當(dāng)中，教師可以給出一瓶敞口的氫氧化鈉溶液，讓各個小組提出方案鑒別這一瓶氫氧化鈉溶液是否已經(jīng)變質(zhì)。小組在對這一問題開展討論時，可以提出三個假設(shè)，第一個假設(shè)是溶液已經(jīng)變質(zhì)，其主要成分是碳酸鈉。第二個假設(shè)是這一溶液已經(jīng)部分變質(zhì)，其主要成分是碳酸鈉和氫氧化鈉。第三個假設(shè)則是這一溶液沒有變質(zhì)，其主要成分仍然是氫氧化鈉。在提出這三個假設(shè)之后，學(xué)生便可以利用試劑和實驗步驟的開展來鑒定試劑中的物質(zhì)成分。組內(nèi)的成員可以進(jìn)行交流溝通，共同討論應(yīng)當(dāng)選用哪些試劑來鑒別物質(zhì)，在這樣的實驗方案討論和確定的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠更多的投入自己的思考，在小組探討的過程當(dāng)中交流意見，在各個不同方案中選擇最佳的實驗方案。

二、運用創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更多的創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上能感受到更多的創(chuàng)新活力。教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂內(nèi)為學(xué)生展示各類化學(xué)實驗的開展過程，這樣在理論教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠通過對實驗過程的觀察來加深對理論知識的理解。除此之外教師還可以通過PPT放映的方法來為學(xué)生展現(xiàn)各類化學(xué)物質(zhì)的圖片，學(xué)生通過這樣直觀的認(rèn)知能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)有更多的熟悉感，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)概念化知識過程當(dāng)中所產(chǎn)生的模糊感，更加具體直觀的了解這一物質(zhì)，大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶這一類化學(xué)物質(zhì)的難度。另外為更多的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師可以在自身的教學(xué)過程當(dāng)中，留出更多的空間讓學(xué)生進(jìn)行思考和提出質(zhì)疑。在進(jìn)行實驗設(shè)計的講解之后，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考這樣的實驗設(shè)計中存在哪些缺陷和不足，學(xué)生自己能否提出改進(jìn)意見，讓實驗?zāi)軌蚋油晟坪透咝У剡M(jìn)行。在這樣的思考過程當(dāng)中，學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的質(zhì)疑精神，對于已有的實驗設(shè)計不盲信，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，同時進(jìn)行自主探究，尋找更高效更合理的解決辦法。科學(xué)的發(fā)展過程當(dāng)中，質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的主要推動力。對于現(xiàn)有理論的質(zhì)疑和反思，是推動科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展的動力源泉。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生大膽地提出自己的質(zhì)疑，同時要為自己的質(zhì)疑找到很好的依據(jù)和支撐點，同時嘗試著自己提出更好的解決辦法。

三、融合生活實例教學(xué)

化學(xué)教學(xué)需要更多的結(jié)合實際生活的實例，這樣一方面能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)理論知識，一方面能夠讓學(xué)生了解到理論知識與實際生活之間的聯(lián)系，在自身實踐過程當(dāng)中，能夠更多的將理論與實際聯(lián)系起來，用理論知識解決實際生活中的諸多問題。例如在學(xué)習(xí)金屬材料這一章節(jié)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個問題：銀的導(dǎo)電性比銅好，但為什么在實際生活當(dāng)中人們會選用銅來作為電線的制作材料。在對這一生活化的內(nèi)容進(jìn)行思考時，學(xué)生可以將自己的思考范圍變得更加廣泛，不僅僅從物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)方面進(jìn)行思考，更能夠考慮到物質(zhì)的價格、制作難易程度以及現(xiàn)存量等等社會角度。教師可以尋找更多實際生活中與化學(xué)理論知識相關(guān)的現(xiàn)象和生活常識，在這些內(nèi)容的講解過程當(dāng)中，學(xué)生對于這些抽象理論知識的學(xué)習(xí)會更感興趣，由于這些內(nèi)容與自己實際生活的貼近性，學(xué)生會更樂意探究其中所蘊含的化學(xué)原理。另外在這一教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生也能夠培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，明白任何科學(xué)創(chuàng)造都是與人們的實際生活生產(chǎn)相關(guān)的，這樣學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)工作當(dāng)中，才能夠更好地將自己的理論知識運用到社會生產(chǎn)實踐當(dāng)中，了解科學(xué)理論知識的實際應(yīng)用，以社會生產(chǎn)實踐為指導(dǎo)來進(jìn)行理論知識上的突破。這樣的科學(xué)思維是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中的一個重要部分。

四、結(jié)束語

對于化學(xué)教學(xué)方法的提升改良，需要教師在自身的教學(xué)實踐當(dāng)中不斷地吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的反饋和課堂教學(xué)的效果來進(jìn)行不斷的調(diào)整和創(chuàng)新。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注其在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和創(chuàng)新能力上所取得的成果，而不應(yīng)當(dāng)僅僅依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上收獲更多化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力才能更好地提升。