職教改革視域下“多元結(jié)構(gòu)教師小組”的構(gòu)建

張治斌 劉瑞新

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與信息學(xué)院，北京 100018）

0 引言

在深入貫徹落實(shí)黨中央關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的決策部署的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022 年）》政策推動下。2019年1 月24 日，中共中央國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即職教20 條）的印發(fā)，拉開中國職業(yè)教育元年的序幕，意味著“堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置”。繼《職教20 條》和各類職教改革政策相應(yīng)出臺后，5 月13 日，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》的通知；6 月6 日，教育部教師工作司發(fā)布《關(guān)于遴選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)》的通知，7 月24 日，教育部教師工作司公式了首批122 個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)遴選結(jié)果，對職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教師實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新能力提出更高的要求。

2019 年8 月21 日，教育部孫堯副部長在“全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)高級研修班”開班儀式上圍繞《深入貫徹落實(shí)<國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案>推動職業(yè)院校教師、教法、教材“三教”改革》做了深入闡述，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)圍繞“三教”改革實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念創(chuàng)新、課程體系重建、考核評價方式轉(zhuǎn)變、團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)能力提升和信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”等五大創(chuàng)新；全面落實(shí)“三教”改革新任務(wù)：以完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、改革新教師資格準(zhǔn)入制度、開展“雙師”素質(zhì)全員培訓(xùn)、考核評價突出“雙師型”、落實(shí)教師權(quán)益保障和激勵機(jī)制，推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革；以健全教材建設(shè)規(guī)章制度、做好教材編寫、審查、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教材資源供給、完善教材信息服務(wù)平臺，建立健全職業(yè)院校教材體系；以規(guī)范和更新“教案”、推進(jìn)教學(xué)方式方法改革、推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、推動智能化管理、實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全面深化教育教學(xué)改革，提出打造團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)創(chuàng)新，基于職業(yè)過程的模塊化教學(xué)模式，圍繞“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進(jìn)“三全育人”，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系。

推行“三教改革”、推進(jìn)“三全育人”重點(diǎn)在提升職業(yè)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。《職教20 條》第12 條明確提出：“多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍”，通過多種方式彌補(bǔ)“雙師型”教師缺乏的問題，其中一個重要的舉措就是“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。

1 “雙師型”教師的構(gòu)成與現(xiàn)狀

“雙師型”教師的概念是1998 年原國家教育委員會在《面向21 世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出的，其內(nèi)涵是要求職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平和較高專業(yè)技能水平。此前，有的學(xué)者將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱，二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；也有學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。對“雙師型”教師的不同詮釋，已經(jīng)給職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)帶來諸多困惑，諸多“雙師型”教師實(shí)踐力不足，已經(jīng)成為影響和制約實(shí)踐教學(xué)效果的師資短板。在《職教20 條》中，將“同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師”作為“雙師型”教師的解讀，規(guī)避了此前通過文憑、職稱、證書等固化的認(rèn)定模式，對“雙師”提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2 “雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

自1998 年國家原教委提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以來，主要以國培和省培的策略、方式進(jìn)行專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以選派專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，到境外考察、技能培訓(xùn)等模式進(jìn)行專業(yè)教師技能的培養(yǎng)；教育部在2006 年《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，高等職業(yè)院校要注重教師隊(duì)伍的“雙師結(jié)構(gòu)”；2010 年，由教育部和財(cái)政部聯(lián)合提出“與企業(yè)聯(lián)合提高專業(yè)教師雙師素質(zhì)，加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)90%”，引入校企合作共建雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍的構(gòu)想；《職教20條》提出到2022 年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的目標(biāo)，并對職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入和聘任做出明確規(guī)定，提出“從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。并對職業(yè)教育專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱問題提出“特殊政策”：“特殊高技能人才(含具有高級工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求；在職業(yè)院校實(shí)行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘；建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。”目前，職業(yè)教育教學(xué)中具備“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育教學(xué)需求，亟待尋找一條培養(yǎng)“雙師型”教師的新方法和新路徑，以我國職業(yè)教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸問題。

3 職教改革視域下“多元結(jié)構(gòu)教師小組”的構(gòu)建

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出了產(chǎn)教融合中政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)的四大主體，并強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)教融合過程中以政府和行業(yè)政策引導(dǎo)與資源保障為主，學(xué)校與企業(yè)為主體，強(qiáng)化企業(yè)的重要作用，推進(jìn)校企在資源互通、人才互動上的深度合作，為“雙師型”教師能力提升提供了良好的契機(jī)。

3.1 打造校企雙平臺，推動職業(yè)教師“走出去”

要提升“雙師型”教師質(zhì)量，職業(yè)院校需積極與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、園區(qū)、協(xié)會等組織積極開展充分有效的深入合作，構(gòu)建校內(nèi)外教師發(fā)展雙平臺，支持和鼓勵教師走出校門，深入企業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法；幫助教師迅速了解產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)發(fā)展、技術(shù)需求；通過學(xué)期或假期脫產(chǎn)到各類企業(yè)進(jìn)行全日制“實(shí)踐訓(xùn)練”，全面學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力，熟悉實(shí)踐環(huán)境；通過制定短期技能強(qiáng)化培訓(xùn)，提升有專業(yè)實(shí)踐能力的老師快速提升對新技能的學(xué)習(xí)和掌握；通過聘請企業(yè)高技能及時進(jìn)校進(jìn)行專項(xiàng)技能提升培訓(xùn)支持，幫助教師了解和掌握專業(yè)理論與實(shí)踐技能。

3.2 構(gòu)建校企共同體，讓專家教師“動起來”

學(xué)校與企業(yè)的深度合作不僅在于為教師搭建內(nèi)外交流的平臺，更在于構(gòu)建職業(yè)院校教師與企業(yè)技術(shù)骨干職業(yè)成長的共同體。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)，整合校內(nèi)各方資源，積極挖掘多方支持，構(gòu)建學(xué)校教師和企業(yè)技師“合作共同體”，聯(lián)合制定運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同制定人才培養(yǎng)方案，共建教學(xué)教材資源，共促教育教學(xué)改革，共同實(shí)施考核管理，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源教學(xué)化、教學(xué)設(shè)計(jì)企業(yè)化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師在實(shí)施過程中按周期參與企業(yè)小項(xiàng)目開發(fā)，校企雙方人員在干中學(xué)、學(xué)中干的共同成長。

3.3 多方資源協(xié)同共享，多元結(jié)構(gòu)教師小組的構(gòu)建

強(qiáng)化對教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)能手、資源建設(shè)能手、技能創(chuàng)新能手的培養(yǎng)，有針對性地提升其理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新服務(wù)能力。針對課程模塊，構(gòu)建教學(xué)能力突出通用能力教學(xué)部的基礎(chǔ)教育教師、優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師以及來自國內(nèi)外行業(yè)知名企業(yè)實(shí)踐專家構(gòu)建“基于模塊化教學(xué)的多元結(jié)構(gòu)教師小組”模式，通過按照角色劃分出專業(yè)理論教師、校內(nèi)技能教師、企業(yè)技術(shù)專家與兼職兼課教師，形成多元師資結(jié)構(gòu)小組；通過教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)任務(wù)，依據(jù)基于行動導(dǎo)向構(gòu)建的學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)小組，形成“你中有我、我中有你；互相支撐，互相滲透”的多元教學(xué)結(jié)構(gòu)小組；按照教學(xué)目標(biāo)劃分，形成具備大賽指導(dǎo)能力的競賽集訓(xùn)組、具備資源設(shè)計(jì)能力的教學(xué)資源組、具備校企合作教材開發(fā)的教材組等多元技能結(jié)構(gòu)小組，各類小組分工協(xié)作進(jìn)行課程開發(fā)、理論教學(xué)、資源建設(shè)與實(shí)踐指導(dǎo)，探索專業(yè)理論教師與企業(yè)導(dǎo)師的合作教學(xué)，從結(jié)構(gòu)上解決教學(xué)能手實(shí)踐能力不足、技術(shù)能手教學(xué)能力不足以及數(shù)字新經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程超越傳統(tǒng)專業(yè)等問題，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力、指導(dǎo)大賽能力等各個方面的顯著提升。

4 結(jié)語

提升“雙師型”師資數(shù)量和質(zhì)量，構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)教師小組，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、企業(yè)、教師多方協(xié)同兼顧、統(tǒng)籌發(fā)展，需要全面分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、校內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上制定周期性培養(yǎng)和實(shí)施計(jì)劃；需要企業(yè)的積極配合與大力支持，形成有針對性、持續(xù)性、有深度、持久性的合作；需要通過政策支持、補(bǔ)貼獎勵等形式充分調(diào)動學(xué)校教師、企業(yè)技師的積極性，發(fā)揮個人的長處，補(bǔ)齊傳統(tǒng)培訓(xùn)的短板，突出高水平“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。