幼兒園“樂·道”特色可持續發展研究策略

薄思琦

（獨山子區第七幼兒園，新疆克拉瑪依 833699）

幼兒園“環境”問題來源于意大利教育家蒙臺梭利提出的幼兒理論，這個理論的提出引起了人們的廣泛關注，人們發現如果把環境設為一門“隱性課程”，將有助于開發幼兒智力、促進幼兒個性發展。而《幼兒園教育指導綱要》也指出環境屬于教育資源，要充分發揮環境對幼兒發展的作用，為了幼兒身心健康，創造良好的教育環境，已經成為了幼教工作者的共同信念。但利用環境創設開展教育卻絕非易事，如果將可持續發展觀作為環境創設的理論指導，既能滿足幼兒發展對環境的需要，又能優化環境的開發和利用，真正實現環境教育性、社會性和生態性的有機統一。

1 幼兒園環境創設的現狀

幼兒和環境有著緊密的聯系，任何一方都無法脫離，他們相互支持、相互促進，良好的環境能推動幼兒健康發展，幼兒又為環境營造生機與活力。由于“環境”理論的影響，許多幼兒園把部分重心放在環境設計上，力圖打造一個富有特色、創意、能夠吸引幼兒的教育環境。但在實際創設中，仍然存在一些問題。

1.1 缺少可持續發展的理論指導

1.1.1 幼兒園環境創設缺少總體規劃

由于創設者受到客觀因素的影響，再加上對環境的認識不到位，創設者在幼兒園建設之初，沒有在選址和總體設計上做一個長遠規劃，而是只考慮現有的基礎和條件，使創設工作的開展缺乏創造性和預見性。

1.1.2 環境創設的目的不明確

環境創設是為了達到教育目的。但是在創設環境的過程中，有些幼兒園只重視外表的美觀和形式上的創新，甚至部分幼兒園為了完成環境創設任務，敷衍了事。這些都極大的挫傷了環境的教育意義。

1.1.3 沒有充分發揮環境的價值

有些幼兒園把環境的布置設計當成了應付環境創設任務的一種擺設，平時不許孩子去觸碰和使用，只有在相關部門到校檢查的時候才會短期開放，環境沒有了存在的意義，環境的價值也得不到應有體現。

1.2 環境創設忽略了幼兒的主體意義

只有堅持以人為本的理念，才能實現幼兒教育的可持續發展。在幼兒園環境創設中，以可持續發展為指導，就是要加強幼兒和環境之間的聯系，促進共同發展。幼兒是環境創設的主體，他們既是環境的創設者，又能從環境中得到發展。但從目前來看，環境創設并沒有充分發揮幼兒的主動性。

1.2.1 教師忽略的幼兒的主體作用

教師在環境的設計布置中，只強調自己的主觀意愿，只站在個人角度去思考怎么布置，而很少征求和接納幼兒的想法和意見，也很少鼓勵幼兒發揮自己的想象，參與到環境創設中去，這樣只會使幼兒與環境分離，無法調動幼兒的主動性和積極性。

1.2.2 對環境的概念理解錯誤

環境是“物理性”和“人文性”的統一。幼兒園環境包括物質環境和人文環境兩部分，幼兒園內幼兒身心發展的所有的物質和精神條件都包含在幼兒環境中。有些幼兒園只強調園區中建筑、綠化、陳設以及室內裝飾的創設，而忽略了幼兒園精神風貌、辦園理念、師生關系等人文環境的重要性。

1.2.3 環境布置一成不變

有些幼兒園環境的布置設計更新慢，無論是園舍的公共區域，還是班級內部都是一年甚至幾年才會更換一次布置。特別是幼兒從小班升上大班后依然配置的是兩年前的環境設計，環境與幼兒的年齡不匹配，無法滿足幼兒成長發展的需要，使環境創設失去了應有的影響力。

1.3 環境創設形式、內容單一

有些創設者認為環境創設只是為了吸引幼兒，因此在環境創設過程中只強調色彩的明亮和鮮艷，為了應付這項任務，他們選擇指派幾名美術老師畫幾幅畫，做幾個手工，或者買些裝飾品掛在墻上；甚至有的幼兒園為了節省精力，直接照搬其他幼兒園的設計，或者根據國家的統一要求進行布置，導致許多幼兒園的設計出現雷同，環境創設形式、內容都較單一，缺乏幼兒園自己的特色。

1.4 環境創設材料貧乏、單調

園區創設者沒有積極發揮主人翁作用，沒有主動參與到環境設計中去，使環境設計缺乏創新性，特別是公立幼兒園存在這種問題的較多。創設者沒有盡全力去尋找、利用身邊的自然資源和人文資源，而更多的是依靠國家的資金和物力支持。

2 以可持續發展為指導，科學有效的進行環境創設

2.1 堅持可持續發展觀，強調環境的重要性，明確環境創設的目的

環境創設是為了培養幼兒的個性和能力，使幼兒的身心在良好的環境中得到發展。創設者應根據幼兒身心發展的規律，在環境創設前做一個總體規劃，明確創設的目的，有利于幼兒在潛移默化中獲取知識，提高幼兒的觀察力、思維力和創造力。從而實現環境創設的目的，充分發揮環境在教學中的作用。一方面，幼兒園的選址應該在交通便利、環境優美、遠離污染和噪聲的區域。而幼兒園的整體布局和設計應該進行合理規劃，減少重復性建筑的出現，節約建造資源和成本。另一方面，環境創設的內容要根據教學內容來制定，并且要符合幼兒園的辦園特色，這樣的環境布置既能發揮教學的適用性，又能為幼兒園增添藝術感。良好的環境會影響教師的教學狀態，使教學過程更加親切、真實；同樣也有利于培養幼兒的思維能力和創造力，讓幼兒獲得更多的鍛煉機會，最終呈現出讓教師和家長都滿意的教學效果。

2.2 豐富環境創設的內容和形式，突出幼兒園的教學特色

首先幼兒園環境創設要考慮到當地的自然環境、人文環境、氣候條件等，其次還要考慮到資金投入、師資力量、教學特色等。每個幼兒園都有自己的辦園特色，因此在環境創設中要根據教學特色，充分發揮有利條件，就地取材，對幼兒園環境進行設計。比如有些幼兒園將英語作為他們的辦園特色，所以室外的設計要明確的呈現這種特色。重視英語教學的幼兒園可以將園名、班名等帶有標志的圖標設成中、英兩種文字，園內公共區域的大門、展廳、走廊兩側等都可以張貼或者擺放含有英文字母的卡片或手工作品，班級內部區域也可以根據應英語教學內容進行布置，以此創設具有英語學習氛圍的環境。這樣的環境實現了藝術性和教育性的統一，增強了幼兒園的競爭優勢，從而維護了幼兒園的可持續發展。

2.3 鼓勵和組織幼兒參與環境創設，充分發揮幼兒的主體作用

鼓勵幼兒參與環境創設不僅因為它有助于幼兒身心發展，更因為通過這種活動能夠增加幼兒之間、幼兒與教師之間的互動。首先教師要重視幼兒的參與度，選擇能夠激發幼兒積極性的內容，引導幼兒進行想象，鼓勵幼兒說出自己的想法和觀點；同時組織幼兒收集環境設計需要用到的材料，讓幼兒自己動手去布置，在這一過程中，既激發了幼兒的主動性，鍛煉了幼兒的動手能力，又促進了幼兒合作意識和自我意識的培養。其次，環境的設計布置要隨著幼兒的成長進行改變，滿足不同階段幼兒發展的需要。環境布置可以根據四季的特點來設計，讓幼兒理解和認識四季變化的規律，從而發揮環境的教育意義。

2.4 就地取材，科學、合理地開發和利用各地資源進行環境創設

幼兒園環境創設要遵循實事求是的原則，合理開發和利用身邊的資源。首先從幼兒園的實際情況出發，因地制宜，對園區內的小坡、樹木和水等地形、資源進行改造，將其設計成小山丘、小樹林和小池塘等等，這樣有利于減少對自然環境的破壞，從而降低了材料成本。其次還要充分利用身邊的材料，像廢舊的輪胎、空桶、繩索、易拉罐等都可以成為設計的原材料和思路，以此來解決資金短缺的問題。特別是農村幼兒園，在這種情況下更要利用好自己的優勢，可以將自家的稻草、葫蘆、玉米、竹子、羽毛等資源變成環境布置設計的最好材料，創設出溫馨、自然，又富有鄉土氣息的幼兒園環境。

3 結語

綜上所述，通過本文分析得知環境創設對幼兒身心健康發展具有十分重要的意義。從目前來看，幼兒園環境創設過程中總是出現規劃不全面、資源浪費等問題，創設者只重視環境的物理性，忽略了環境的人文意義。而解決問題的關鍵就在于創設者要堅持以人為本，把可持續發展作為理論指導，充分利用自身的專業素養和身邊的資源，科學、合理的進行環境創設，讓幼兒在良好的環境中得到全面發展。