一“語”激起千層浪
——論科學課堂中的評價語言藝術

金侃君 東陽市白云初級中學 浙江省東陽市 322100

在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，學生就如沐春風，如飲甘露，課堂也一定會如清泉不竭，充滿生機。然而作為理科出身的科學教師，語言的精彩性較文科可能會略輸幾分。再加上在課堂教學中，容易只重視啟發引導學生，而忽略了對學生的及時評價，學生的積極性可能會大打折扣。因此初中科學課堂應重視教師的評價語言藝術。筆者就此結合“物質的構成”這堂課簡單談談自己的幾點觀點。

一、課堂中的評價語言藝術

1.評價語言應帶有感情色彩

教師對學生的評價是為了起到激勵、喚醒、鼓舞的作用，而非課堂環節中的形式，為了“評價”而“評價”，因此評價應當是發自內心的，充滿感情色彩的。例如，在“物質的構成”課堂教學中，教師表演完導入的魔術，某學生猜測到了瓶中可能裝有某種氣體，于是筆者立即表現出了一副非常震驚的樣子，瞪大眼睛，并且不由地豎起了大拇指，說道：“哇！這位同學太棒了！老師的魔術一下就被你揭穿了，現在老師就把這揭曉謎底的機會交給你，來，感受一下。（打開瓶子一條縫隙，用扇聞法將少量氣體扇入學生1鼻中）”。這位學生在班級里成績屬于中下水平，平時課堂參與度也不高，然而在我的這節公開課上，卻是注意力高度集中，多次舉手發言。如果當時筆者僅僅是回復了一個“好”字，就讓他坐下，我想他的積極性必定不會這么高。由此可見，帶有感情色彩的評價可以提升課堂的高效性。

2.評價語言應“縮小化”、多元化

教師在課堂中的評價語言切忌單一，左一個“很好”，右一個“很好”，學生到最后難免膩煩，也就失去了評價的意義。因此，評價語言應靈活多變，筆者認為最好整堂課不要出現重復的評價，這就需要教師緊緊抓住學生回答中的亮點，將評價“縮小化”。例如在《物質的構成》教學中，某學生回答出了玻璃棒的操作注意事項，筆者給予的評價是：這位同學的實驗技能掌握得相當不錯！評價的“縮小化”可以讓評價不致過于單一，并且具有針對性。

3.評價語言應簡單明了，通俗易懂

曾在一堂科學課中聽到一位年輕教師在學生回答完后，這樣評價：“真是長江后浪推前浪，前浪死在沙灘上啊”。或許這位教師本意是想要幽默地肯定這位同學，然而聽起來讓人有些不明所里，沒有針對性，這樣的評價就有可能僅成為課堂中的一句玩笑，一句多余的廢話。因此看似華麗的辭藻并不一定能發揮它原本的作用，評價語言應通俗易懂。另外，評價語言應當做到簡單明了，不應占用過多課堂時間，否則原本的教學任務可能完成不了，或者還會造成這節課的重點發生轉移。

4.評價語言可以適當幽默化

并不是每一次學生的回答或表現都可以達到老師所要求的，因此教師不僅要學會肯定的評價，還要及時通過評價化解學生“尷尬的答案”。這個時候適當的幽默就發揮了它的作用。例如，在“物質的構成”課堂教學中，學生畫出了各種各樣千奇百怪的分子排列圖，很多同學都是畫錯的，如果此時馬上指出學生的錯誤，或許他們的內心就會受到傷害，在課堂中就會變得更加拘謹。所以我立馬對說道：“同學們的想象力實在是太豐富了！老師大開眼界，看到了各種各樣的分子排列圖。這組同學畫的分子好有‘個性’！你能來跟我們說說嗎？”

二、課堂教學實錄精選

【導入】同學們，《超能陸戰隊》有看過嗎？這部電影中有個卡通人物特別“紅”，誰啊？

【教師】就是它！（展示“大白”）今天老師就要和這位“網絡紅人”一起來給大家表演一個魔術，讓它真的變“紅”，想不想看？

【魔術】這只“大白”什么顏色？（白色）再檢查一下瓶子內是否有染色劑？（沒有）下面就是見證奇跡的時刻！

【提問】誒？怎么一放進瓶里，“大白”就變紅了呢？（困惑的表情）

【學生1】（搶答）里面有氣體。

【老師】這位同學太棒了！（豎大拇指）老師的魔術一下就被你揭穿了，現在老師就把這揭曉謎底的機會交給你，來，感受一下。（打開瓶子一條縫隙，用扇聞法將少量氣體扇入學生1鼻中）

【教師】從剛才這位同學的反應中看出，里面確實存在一種氣體，這種氣體用肉眼能看見嗎？如果用放大鏡呢？來試試。

【學生2】（用放大鏡觀察）不能

【引題】這說明構成這種氣體物質的粒子非常非常小。大千世界，這么多物質，是不是都和氨氣一樣是由非常微小的粒子構成的呢？我們今天就來學習《物質的構成》。

【過渡】同學們喜歡吃糖嗎？

【學生】（齊）喜歡……

【教師】好的，我們就先從大家愛吃的入手，來研究下蔗糖是由什么構成的？老師這有一塊狀蔗糖，同學們有什么最簡單的方法，就可以知道它是由什么構成的？

【學生3】用放大鏡觀察。

【教師】這位同學太機智了！直接就借用了老師給大家的提供的實驗器材。下面我們就根據這位同學說的用放大鏡來觀察下蔗糖。