口語交際能力,還要被“擱淺”嗎
——論小學語文口語交際及教學策略

王強 景東景福中心小學 676200

一、口語交際的概述及特點

口語交際，指的是，在人際交往的過程當中，互動的雙方采用口頭語言的方式來進行交流的一種方式。在進行口語交際教學的過程當中，教師應該意識到實踐的重要性，讓學生參與到口語交際實踐訓練當中，讓學生在練習中不斷意識到自己的錯誤，根據教師的指導來進行改進，這樣學生最終就可以掌握口語交際能力，在日常生活交往中也更加游刃有余。

口語交際的特點主要有二：第一，交際性。口語是人們在進行口語交際活動中所使用的一種工具，而這項活動的進行就是為了交際，語言與意識在某些特定的領域是具有重疊性的，這兩種事物都是因為人們的交往需要才演變起來的。在進行口語交際教學的過程中，首先要將學生引入到口語交際訓練實踐當中，交際對象和交際關系都是不可或缺的，這都體現出了口語交際的交際性特點。第二，實踐性。之所以要進行口語交際教學，并不僅僅是為了讓學生掌握一些有關于口語交際的理論知識，主要是為了讓學生形成一種這樣的能力并且將之在生活當中進行運用。要獲得口語交際能力與實踐有著不可切分的關系，當然，在小學語文最新的教學大綱當中，也對口語交際教學的實踐性進行了要求，要求教師要注重實踐性教學，在課堂教學中教師通常會將側重點放在理論知識的教學上，但是，同樣要意識到，只有讓學生進行實踐訓練之后才能完成知識的轉化，才能讓學生學會如何運用這項能力。

二、小學語文口語交際教學策略

1.創設情境，進行口語交際訓練

在進行小學語文口語交際教學的過程當中，教師可以為學生創設一個比較簡單的交際情境，將學生引入到實踐訓練當中。在這種情況下，學生的積極性被調動起來，很容易進入到教師為自己所安排的情境角色當中，站在角色的角度上來思考問題并且通過語言來進行表達。學生在這種教學情境當中，是可以充分領略到口語交際訓練的趣味性的，他們會將自己的情感以及思想表達出來，應用到交際實踐當中，對自己進行鍛煉。舉個典型的例子來說，教師在課堂教學中可以準備一些日常交際的圖畫，讓學生根據圖畫的內容來進行思考，并且通過自己的語言來將其內容和所要展現的一系列思想表達出來。教師還可以安排學生進行動手操作，比如制作手工藝品，在制作完畢之后再讓學生用自己的語言來表達自己是如何制作的，在這個制作實踐的過程中又有著怎樣的獨屬于個人的體會，這樣也可以對學生的口語交際能力進行訓練。

2注重聽說讀寫多方面全方位訓練

在進行小學語文口語交際教學的過程當中，教師應該在聽說讀寫等多種方面對學生進行比較全面的教學。要通過口語交際的方式來進行語言表達，學生首先是要具有語料的，也就是說，學生在這個過程中是必須要有話可說的，這就對學生的語言信息量產生了一定的要求。閱讀可以讓學生腦海中的知識得到豐富，提高學生的辨別能力，在語言知識和語感方面也能得到有效的提高，讓學生可以通過閱讀掌握一些語言表達的方式，不單單停留在口頭上，在書面表達上也會出現明顯的提高。同時，教師可以在課堂教學中讓學生聆聽一些文學大家對課文教材的朗讀，學生在聽的過程中會受到潛移默化的影響，自己的語言習慣可以得到糾正，最終形成準確的語感。寫作是書面表達的一種形式，教師引導學生進行寫作練習，有利于學生逐漸掌握調動自己的思維的方式，讓他們可以更加自如的來運用語言。在經過一系列思維以及語言表達訓練之后，學生的口語表達能力培養難度會出現明顯的下降。

3.語文教師在課堂上為學生提供足夠的交流空間

在進行小學語文口語交際教學的過程當中，教師應該打破對學生的限制，為學生預留出其可以自由交流的空間。口語交際教學離不開學生的互動實踐，這也是教師必須要正視的一點，其可以引導學生之間進行交流，這種交流實踐的效率是比較高的，學生可以通過自己的交流來進行思想情感的表達以及信息交換，教師也可以增加自己與學生之間的互動，完成兩者之間的角色轉換，從而讓學生意識到師生之間的平等性，更加積極地與教師進行交流；除此之外，集體式互動也是近年來口語交際教學中普及率比較高的一種，教師可以將班級內部的學生劃分為多個小組，讓學生組內交流，這不但可以強化學生的口語交際能力，還有利于同學感情的培養。

4.組織實踐活動，強化學生口語訓練

在進行小學語文口語交際教學的過程當中，教師要意識到實踐活動的重要作用，在實踐活動當中來培養學生的口語交際能力。具體可以從以下三個方面來進行展開：首先，校園交往實踐，舉個例子來說，在學習《應該幫助他們》一課的過程當中，教師可以向學生發問在現實生活中遇到過哪些需要幫助的人以及是如何幫助他們的，在學生敘述完畢之后安排學生進行角色扮演；其次，家庭交往實踐，家長與學生之間的羈絆是最深的，在鍛煉口語交際能力的時候自然是離不開家長的教育的.

總結

綜上所述，口語交際能力是小學階段學生所必須要掌握的一項能力，教師在進行教學的過程當中，要對其交際性和實踐性特點產生深刻的認知，據此，可在教學過程中設定一些符合小學生認知水平的教學情境引導學生進行訓練，在聽說讀寫等多個方面展開教學，并在課堂教學中放松對學生的限制，讓學生可以在盡可能大的交流空間內進行聯系，最后，還可以展開一系列實踐活動，讓學生在實踐中不斷聯系口語交際。