情境創設在小學五年級數學課堂教學中的應用研究

張建泉 海豐縣小漠鎮中心小學 廣東汕尾 516468

小學五年級學生正處于身心轉型的重要階段，而小學五年級的數學教學活動也同樣如此，在這一階段，低年級所完成的各項數學知識體系的學習，融合在一道道的數學應用題中，指導著數學生活實際的應用和發展。對于小學生而言，如何調動自己所具有的數學知識，以數學思維為導向，完成對五年級數學問題的探究思考，為更高年級的數學應用發展奠定基礎成為學習的難點所在。因此教師必須能夠對小學五年級學生的數學學習現狀的探究分析，在課堂中創設好數學學習情境，從而實現對學生的數學學習積極性，數學學習探究性、創新性的培育。

一、創設問題情境，激發小學五年級學生數學學習興趣

對于小學生而言，數學教學活動具有一定的枯燥性，一節課下來往往所學到的知識點就有一個，教師都是反復的完成對一個數學知識點的傳授。如在小學五年級的圖形的教學中，教材中的知識點無外乎是圓形的概念、周長、面積等公式，因而教師在課堂教學中也是按部就班的對學生展開圓形的概念的講解，通過例題的方式讓學生知道什么是圓形，以及圓形有什么特點。但是事實上，五年級學生所具有的數學基礎知識支持下，其已經能夠清晰的分辨什么是圓，而教師采用的千篇一律的數學問題不僅僅不能夠激發學生對于圓的性質的深度挖掘，反而導致小學生對數學課堂產生厭煩情緒，繼而在實際的學習過程中，思考性不足，同教師的互動性不強，所掌握的數學知識點也大大受到限制。而反之，教師如果在課堂中創設好問題情境，通過設問的方式，一步步的讓學生進入到數學的情境中，自行展開數學知識點的挖掘。如教師在展開圓形的概念教學時，教師創設好問題情境，在黑板上畫一個橢圓形、一個圓形以及一個不規則的圖形，讓學生辨析那個是圓形；其次當學生說出答案時，教師又問為什么，由此學生展開總結思考，歸納出來圓形的幾個特征；最后教師又畫了一個球形，問學生這個是不是圓形。學生由此展開了探究應用。教師在課堂中正是通過這種循序漸進加深問題難度的情境方式，逐漸的引導學生參與到數學學習思考中，可以說在小學五年級數學課堂中創設問題情境，其能夠更好地拉近學生同教師之間的距離，將課堂學習的主動權放個小學生，同時還實現了對不同層次的學生展開了個性化的教學，讓所有的學生都能夠不對數學反感，從數學學習中獲得成就感。

二、創設生活情境，引導小學五年級學生展開數學知識探究創新

小學五年級作為小學教育活動中的重要階段，其主要是實現對數學基礎知識的查缺補漏，讓學生能夠擁有數學思維能力并且能夠應用數學思維能力。而在傳統的數學教學中，學生的數學思維探究能力的發展有限，學生們往往在課堂中跟著教師走，教師說什么就是什么，看似已經掌握了一個數學知識，可是一個這個數學知識換個題型出現學生們就完全不認識它。可以說當前在小學數學教學中，欠缺對學生的探究應用能力、創新能力的培育。而教師創設起生活情境教學法，能夠讓學生透過現象掌握到數學知識的本質，并且能夠由此完成對數學知識的探究創新應用。如教師利用生活素材，創設了一個數學學習情境,要求學生能夠分析出菜市場有多少只雞和兔子，教師首先展開對數學題目的分析，確保學生明白這個題目具有怎樣的數學問題，之后由學生嘗試性的展開解答。在此過程中，學生們會采用自己所習慣的方式展開對這一問題的解答，如學生a采用假設法，學生b采用設置未知數法等等，在此過程中學生的數學探究應用能力得到了發展和實踐應用。

結語

綜上所述，小學數學教學活動是一項綜合性基礎性的學科，它會展開對數學基礎知識的傳授，還會展開對數學基礎知識的融合應用研究，更重要的是在這一過程中完成對數學核心素養的培育，從而才能夠真正的發揮小學數學基礎性學科的重要意義。基于當下的小學數學課堂教學實踐可知，利用情境教學法，創設數學學習情境要求能夠循序漸進，以學生的個性出發，通過問題情境的創設，激發學生對數學知識的好奇心，從而才能夠讓師生一起，共同完成五年級數學知識的探究學習；其次是要求能夠通過生活情境的創設，讓學生能夠展開數學的深度思考，讓學生能夠在數學課堂中發揮自己的創新思維，展開對數學知識的自我應用發展。