語言遷移理論視閾下的英語語音教學策略研究
——以信陽方言為例

2019-11-13 09:28:19熊銳信陽農林學院外國語學院河南信陽464000

新生代 2019年11期

熊銳信陽農林學院外國語學院河南信陽 464000

1.引言

隨著世界政治、經濟、文化的不斷融合，英語作為主要國際官方語言，起著越來越重要的作用。在中國，越來越多的人學習英語，人們也越來越關注英語教學的發展。可是，母語卻對我們英語的學習有著重要的影響，尤其是在語音方面，造成我們中國學生在學英語時會產生很多的發音錯誤。中國學生常常用漢語拼音的表達習慣來發音，造成不能順利跟外國人進行溝通交流，以致常出現我們所說的“中式英語”，讓人啼笑皆非。

母語的影響是目標語語音習得中的一個重要因素。每種語言都有其獨特的發音系統和發音規則，英語也不例外。對比分析假說(CAH)認為，兩種語言有相似之處時，學習者就會更容易獲得目標語言結構；相反，遇到差異之處時，學習者在學習新語言時就會有困難。英語是印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。這兩種語言的音素、音調等方面有著巨大的差異。當這兩種語言有很大的相似之處時，正遷移起作用；當兩者差異顯著時，負遷移就產生了。

在多年的英語教學中，我們經常會遇到這樣的一個問題：許多學生學習英語多年，但是卻不能流利地說英語，他們只會死記硬背單詞，能寫卻不能讀，以至于形成“啞巴英語”局面。此外，我們發現學生不能很好地運用語言，主要是因為缺乏語音知識。如果我們想要正確地學習英語，我們就應首先把重點放在英語發音上。許多英語老師雖深知語音學習的重要性，但語音教學卻是單調乏味的，尤其那些枯燥的音標和一系列的發音規則，使學生頭暈目眩。很多學生雖學習英語多年，但仍然不知道如何利用音標去拼寫單詞。因此，如何對學生進行語音教學以便學生能更好更快地掌握發音知識，并打下良好的語言學習基礎，對于我們英語老師來說是一項重要的任務。

2.語言遷移理論

對語言遷移的研究可以追溯到二十世紀四五十年代，當時行為主義影響著語言學領域的研究，它試圖在習慣形成方面來解釋所有的學習行為。20世紀60年代后期，受喬姆斯基語言學的啟發，他們對Lado和Fries的關于第二語言學習中語言遷移的早期理論提出了強烈的反對意見。這些主張是建立在一種學習理論之上，該理論強調內在因素有助于語言的習得。Chomsky(1965)在他的著作中指出，孩子生來就有某種語言學習的特定知識。這種特定類型的知識體現在一種叫做語言習得裝置(LAD)的結構中。20世紀70年代末80年代初，對語言遷移的研究進入到認知階段。許多認知語言學家認為遷移應該被看作是一種創造性的過程。遷移也是一種控制假設建構和檢驗的“策略”。母語在二語學習中的作用應該被看作是學習策略，尤其是交際策略的一個影響因素。

總而言之，無論對語言遷移有多少不同的看法，母語對二語學習的影響是毋庸置疑的。

3.信陽方言的特征

信陽行政上雖屬于河南，但地理位置上與安徽、湖北接壤，隨著不斷被同化，逐漸形成了以江淮官話、西南官話、中原官話及大量贛語詞匯和客家詞匯相結合的一種方言。

為研究信陽方言的具體發音情況，本研究的調查對象是在信陽農林學院2016級學生中隨機選出來的來自信陽地區的100名學生。向受試對象發放測試材料，測試材料分為英漢兩部分。漢語測試材料是普通話水平測試樣卷，英語測試材料是標準的《國際音標與語音語調》。要求調查對象在自然狀態下朗讀漢語和英語兩種測試材料，用錄音筆進行錄音，錄音采集完后，將錄音材料進行統計和綜合分析，信陽方言具有以下特征：

（1）常出現聲門音h和唇齒音f不分的現象，尤其商城和新縣最為突出。例如，紅(hóng)旗讀作“féng旗”，“廢話”讀成“fei fa”或是“hui hua”。在英語中，把hook[huk]錯讀為[fuk],foot[fut]錯讀成[hut]。

（2）常出現舌側音l和鼻音n不分的現象。多是l代替n，例如，河南讀成“he lan”（荷蘭）。在英語中，體現為把lake[leik]錯讀成[neik],name[neim]錯讀成[leim]。

（3）翹舌音zh、ch、sh和平舌音z、c、s不分，一般是平舌音常常代替了翹舌音。例如，“四是四，十是十；十四是十四，四十是四十”常常被念錯成si si si，shi si shi；shi shi si si si，si si si si si，各種念錯的版本，讓人捧腹大笑。在光山和新縣，人們將zh、ch、sh發作j、q、x，例如，大叔錯讀成“da xu”。在英語中，常常把zealous['zel?s] 錯讀成了 ['zhel?s]。

（4）前鼻音en、in同后鼻音eng、ing不分，出現自由變讀的現象。例如，神經病”讀錯成“sen jin bin”。在英語中，體現為把 link[l??k]錯讀成 [l?nk]，went[went]錯讀成 [wen?t]。

（5）常常出現v代替聲母w的現象，例如，萬錯讀成“van”，在英語中，常常把 vacant['ve?k(?)nt] 讀錯成 ['we?k(?)nt]。

（6）新縣和光山話里，將開口音a開口不到位，讀成了英語中的?，例如，爸媽讀成了b? m?。

（7）羅山方言中有時會出現無韻母er兒化音的現象，例如，“二十”錯讀成“ai si”（愛斯）。

（8）常常將u讀成英語中的雙元音ou，例如，大路錯讀成“da lou”。

（9）信陽方言中有4個聲調，然而英語中并沒有這個，只有重音。

4. 信陽方言對英語語音習得的影響

信陽方言中的有些聲母可以幫我們輔助學習英語中的某些輔音。信陽方言中大部分音素和英語的部分輔音發音極為相似，例如：信陽方言中聲母b、p、m、f、d、t、l、g、k、h與英語輔音 [b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[l]、[g]、[k]、[h]的音位較相似。信陽方言中有些韻母發音和英語的元音相似，例如，a、o、e與英語元音[a:]、[?:]、[?:]的發音十分接近，而ai與元音[e]發音很相似。還有復韻母ei、ao、ou與英語里的雙元音[ei]、[au]、[?u]發音很相似。

信陽方言和英語的差異造成了英語語言學習上的負遷移，嚴重阻礙了英語語音的學習。英語單詞通常以輔音結尾，信陽方言多以元音結尾，因此對以輔音為結尾的詞及輔音連綴的發音產生負遷移，造成英語語音發音的偏誤，即在發輔音連綴的詞時，要么沒有輕重緩急，要么就是在輔音之間無意識地夾入元音。中國學生在英語發音時存在許多齒音問題，這是因為我們漢語拼音并沒有齒音。還有用方言中的音素來替代無對應發音的英語語音現象。

英語不是一種“聲調語言”，它主要依靠語調來區分句子的意義；而漢語則依賴于每個詞的聲調來區分不同的意思。然而，英語單詞無論讀起來是平調、升調或降調，它的意思不會因此而改變。而漢語都有各自的聲調，聲調不同，意義就不同。信陽方言多用降調，將這一習慣遷移到英語語調中的后果就是朗讀英語時“一降到底”，絲毫沒有抑揚頓挫之美。雖沒有音調，但英語卻有重讀、同化、連讀、弱讀、不完全爆破等讀音規則，信陽方言卻沒有這些規則，因此信陽地區的學生容易出現單詞重音誤讀，不會連讀等語言學習問題。

>5.基于語言遷移理論的英語語音教學策略

基于語言遷移理論，對比分析信陽方言和英語語音之間的相似性和差異性，針對信陽地區學生的英語語音問題提出教學策略，將有助于提高本地區學生英語發音的正確性。

(1)系統的語音理論教學

在英語語音發音之前，對學生進行系統的語音理論教學，讓他們了解信陽方言和英語之間的相同點和不同點，突出學習的重難點，掌握正確的發音方法和發音規則，然后從單元音開始進行科學地模仿訓練。遵循模仿、糾錯、重復、提高的模式，漸漸掌握正確的發音規則。

(2)靈活運用教材和影像資料

眾所周知，學習環境對外語學習非常重要。對學生進行一些重讀、連讀等的訓練，需要將學生置于目標語環境中，以便給學生提供大量的目標語言輸入。對語言的熟悉可以幫助學生更靈活地掌握一門外語。為此，教師應該在課本之外添加更多的語音材料，為學生提供更多的機會去練習。教師可以針對本地區的方言特點開發新的教材，或制定適合的語音練習方案。此外，充分利用校園廣播電臺、電視、多媒體等現代化手段為學生營造一種真實的語言環境，不僅可以激發學生的語音學習興趣，還能培養他們純正敏捷的英語語感。

（3）采用多樣化的教學方法

傳統的英語語音教學側重于系統的理論講解以及機械化的模仿訓練,很容易讓學生覺得枯燥無味。因此，為了吸引學生的注意力，激發學生的興趣，教師應采用多樣化的教學方法以引起學生好奇心。例如，做語音游戲；教他們唱當前比較流行的英語歌曲；給他們一個自由交談的熱門話題，讓他們組織一些活動，比如英語角練習等。此外，教師可以采用小組合作學習，學生的分組是基于他們的母語，給各個小組制定適合他們的不同的學習任務，總結他們母語對英語語音遷移的作用和影響，相互指正，共同進步。

（4）促進母語正遷移，避免負遷移

在日常的教學中，我們會發現有些英語教師自身的發音都存在很多的問題，甚至有些老師覺得發音正確與否根本不重要，只要會語法就行。那這樣的英語老師又如何能傳授給學生正確的英語發音呢？英語教師應首先認識到英語發音正確與否的重要性，了解信陽地區方言和英語語音之間的相似性和不同之處，并尋找自身發音存在的錯誤以及不良的發音習慣，積極尋找解決問題的辦法，比如查詢有關英語語音學的書籍資料等，促進母語的正遷移，盡量避免方言中不利于英語正確發音的技巧，以便完善自身的發音，不斷提高自身的專業素質和業務水平，這樣才能傳道授業。

（5）正確對待學生的錯誤，消除學生的心理障礙

在英語語音教學中，遇到學生發音錯誤的情況時，不要盲目批評學生，而是要分析發生錯誤的原因，很有可能是發生了負遷移。只有正確對待學生的錯誤，并找到一種恰當的教學方法去引導學生改正錯誤，才能真正促進學生的英語語音學習，同時也提高了自己的教學技能和水平。不輕易責備學生的錯誤，也能消除學生的心理障礙，讓學生從心理上放松下來，才能營造輕松的英語語音學習氛圍，教師的教才能事半功倍，從而達到理想的教學效果。