基于SPOC 的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學模式在課堂的研究與實踐＊

張琳

（沈陽市童暉小學，遼寧 沈陽 110000）

2015 年國務院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化行動提升至國家戰(zhàn)略層面。在教育方面，2018 年上半年教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，提出將要積極推進教育“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化與課堂教學的深度融合，逐漸衍生出虛擬學習、移動學習和多種形式下的在線學習模式，而傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足學生和教師的課堂和線下教育需要，因此在線教育逐漸成為現(xiàn)階段教育模式的新常態(tài)[1-2]。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的教育模式下可以實現(xiàn)課堂教學的多元化、智能化和個體化，改變學習者的學習習慣和學習環(huán)境。目前，隨著國民經(jīng)濟提升和信息化技術(shù)發(fā)展，信息化技術(shù)已逐漸融入教育領(lǐng)域出現(xiàn)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）和微課等多種形式的教育模式中，并且在實踐教育教學中得到驗證，被廣大教育改革者推崇。線上線下混合教育教學模式中SPOC 是將“MOOC”與課堂教學相融合的一種線上線下的混合教育模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學和在線教育教學2 種模式的優(yōu)點應運而生，并逐漸成為現(xiàn)階段信息化教學的主流。本文主要對在課堂教學中構(gòu)建“SPOC+互聯(lián)網(wǎng)”信息化教學模式的實踐進行探究，為現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學的深度融合提供新的教學形式和發(fā)展途徑。

1 不同新型課堂教學模式概況

1.1 微課課堂教學模式

微課課堂教學模式是一種時間限定在20 min 以內(nèi)的視頻公開課，主要是針對某一個具體的知識點，一般表現(xiàn)為短而精，以教學應用為基本目的一種支持多種終端播放的視頻資料[3]。

雖然微課看上去沒有復雜的課程體系，缺乏課程的系統(tǒng)性和全面性，而給人呈現(xiàn)出一種“碎片化”的教育形式，但是這種模式特別適合翻轉(zhuǎn)課堂教學中的課下預習。如果被善用者合理科學地使用，將創(chuàng)造出大境界、大格局的意外收獲。

1.2 視頻公開課教學模式

視頻公開課教學模式是一種網(wǎng)絡視頻資料，甚至不用注冊就能直接直播觀看，一般作為一種獨立的形式存在，僅包括教學活動，對學習者不提供相關(guān)的教學證書和相關(guān)證明資料，但是像慕課和完整的網(wǎng)絡課程教學可以為學習者提供相關(guān)資料。現(xiàn)階段視頻公開課較有權(quán)威的是“中國大學生視頻公開課”，包括科技文化網(wǎng)絡視頻課程教學和講座視頻，主要是面對高校學生和社會公眾，具有免費、大眾的屬性。視頻公開課的講座和視頻教師主要由各大高校較有名的院士、國家級教師和名師擔任，也被各教學教師用來作為觀摩的示范課或者作為其課堂教學的資源補充。

1.3 網(wǎng)絡課程教學模式

網(wǎng)絡課程教學模式主要由教學活動和課堂資料組成，一般由學校的課堂教學轉(zhuǎn)化而來，強調(diào)課堂教學教學的專業(yè)性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課堂教學主要為特定的教學機構(gòu)和學校提供服務的，一般需要通過學校的內(nèi)部區(qū)域網(wǎng)才能登入，并且需要實名注冊登入才能使用相關(guān)教學資料，為學校的學習者提供一個課外學習和評論、人員交流的平臺，一般為課堂教學的視頻錄制再現(xiàn)。網(wǎng)絡課程教學可以覆蓋慕課、視頻公開課和微課，而“SPOC+互聯(lián)網(wǎng)”信息化的課堂教學模式也主要覆蓋以上的教學模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)+混合課堂教學[4-5]。

1.4 SPOC 課堂教學模式

SPOC 課堂教學模式是一種小規(guī)模限制性在線課堂教學，是繼慕課浪潮后新興起的一種在線課堂教學模式。最早由加州大學阿曼多·福克斯教授提出，其具有小眾化的特點，一般學生規(guī)模不超過100 人，是屬于一種小眾化的在線公開課[6]。其核心特點是受教者的限制性和小規(guī)模性的在線教學模式，是在融合優(yōu)質(zhì)慕課網(wǎng)絡教學資料的基礎(chǔ)上和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)點而實現(xiàn)線上+線下的混合教學模式，其限定了教學對象的小規(guī)模群體，通過提供高質(zhì)量的課堂教學服務以及靈活多變、高效的學習方式來保證受教者學習的有效性，提高受教者的學習的參與性和積極性，實現(xiàn)加強教師在課堂教學中的指導作用。

2 基于SPOC 的課堂教學模式的設計研究

2.1 SPOC 課堂教學模式的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)課堂、MOOC 和SPOC 課堂教學模式對比如表 1 所示[7-8]。

表1 傳統(tǒng)課堂、MOOC 和SPOC 課堂教學模式對比

通過表1 可以看出，相比其他教學模式，SPOC課堂教學模式可以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量效果和個性化課堂教學方式的明顯提升，并且存在以下優(yōu)勢。

小規(guī)模的“線上+線下”混合教育模式可以有效保證課堂教學的質(zhì)量。由于MOOC 受教者數(shù)量眾多、師生對話交流受阻等問題，使得課堂教學質(zhì)量得不到有效保障。SPOC 教學模式可以針對特定限定人員和小規(guī)模的學習者，從而可以讓教師對受教者得到全面和全過程照顧，實現(xiàn)師生線上交流、討論和作業(yè)測試，以及線下的面對面指導，可以為受教者答疑解惑、輔導作業(yè)，從而有效地保障課堂教學質(zhì)量和學習效率。

可以靈活實現(xiàn)教與學學習方式的結(jié)合，滿足學習者的個性化的學習需求。SPOC 不同于以往像MOOC的課堂教學內(nèi)容和授課方式，而是根據(jù)課堂教學內(nèi)容、學科特點和課堂教學環(huán)境，以及學習者的學習特點進行動態(tài)化的調(diào)節(jié)課堂教學。使受教者可以根據(jù)自己的時間和地點自由選擇學習的內(nèi)容、地點和時間，可以讓受教者靈活地利用自己碎片化的課余時間隨時隨地地學習，從而實現(xiàn)學習方式、個性化的學習和知識框架構(gòu)建的體系化建設。

混合的課堂教學可以激發(fā)學習者自主、主動和積極的學習動力，形成客觀、全面、多角度和多層次的“混合式+多元化”課堂教學評價體系，可以實現(xiàn)線上+線下的互動式教學，受教者可以通過視頻的播放和觀看次數(shù)、點擊的活躍度、視頻時長、發(fā)帖次數(shù)和評論內(nèi)容對視頻教學的質(zhì)量有個大概的了解和掌握，從而使受教者可以自主地選擇合適的視頻課堂。

2.2 構(gòu)建SPOC 課堂教學模式

構(gòu)建SPOC 課堂教學模式是基于學習形式、空間和時間的三維結(jié)構(gòu)關(guān)系，是一種“線上+線下”的混合課堂教學模式，通過查閱相關(guān)的文獻資料以及相關(guān)教學模式的設計理論和原則，SPOC 課堂教學模式主要包括SPOC 限制性準入、課堂教學資料設計、教學活動設計、教學評價設計和評價反饋調(diào)整等部分，具體如圖 1 所示[9]。

圖1 SPOC 課堂教學模式圖

2.3 設計SPOC 課堂教學模式的依據(jù)

設計SPOC 課堂教學模式應該將相關(guān)教育理論作為依據(jù)，教與學的各要素之間有個穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)，并遵循以下3 個原則。

一是堅持以學生為學習中心知識框架原則。提倡培養(yǎng)學生的個性化教學，幫助學生構(gòu)建起自主、主動和積極的學習習慣。充分調(diào)動學生自主學習的意識，給予學生更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓學生可以根據(jù)自身的實際情況自主選擇自身最合適的學習內(nèi)容，并調(diào)整學習的進度，構(gòu)建起教師和學生多層次、多方位的互動交流學習方式。

二是堅持以教師為指導中心的原則。教師是課堂教學的指導者，是學生疑惑的解答者，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化時代的發(fā)展，學生逐漸成為學習過程的主人和中心，教師處在服務和指導學生學習的地位。在課堂教學的過程中，教師應充分關(guān)注學生的學習過程，引導學生走在更合適、更正確的學習軌道上。在SPOC課堂教學模式中，教師被賦予更多的不同角色，在課堂教學資源的設計階段他屬于課程資源的設計者，在課程的預習、學習和溫習過程中他屬于引導者[10]。以教師為課堂教學活動的指導者，首先要求教師在課堂交流互動的教學過程中主動地幫助、引導學生解決問題，充分發(fā)揮學生學習過程中的自主、主動和積極的能動選擇性。并根據(jù)學生實時的學習狀況，及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容、教學方式等策略，以滿足學生多元化和個性化的發(fā)展需求要求。

三是堅持構(gòu)建“線上+線下”混合課堂教學模式的原則。堅持傳統(tǒng)線下課堂教學和線上平臺學習的優(yōu)勢融合，充分發(fā)揮線上學習的便捷性、交流的互動性，有針對性地對學生進行“精講多練”的教學，讓學生自主學習，讓教師從面面俱到過渡到有重點、有難點的引路人。

3 課堂教學實踐結(jié)論

基于SPOC 的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化課堂教學模式仍處于探索階段，在實踐教學過程中依賴教師的外部管理和學生自主學習的學習方式設計，在探索中教師需要從以下3 個方面對教育模式進行更多的思考。

一是關(guān)注課堂教學活動的設計。課堂教學活動設計的優(yōu)劣直接影響到受教者學生的學習態(tài)度、學習效率和結(jié)果。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的時代背景下，學生獲取知識資源的途徑眾多，如何保證教學資源的新穎性、豐富性，讓學生在課堂教學中激發(fā)學生對知識獲取的主動性和積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的課堂教學模式下學生可以掌握更多的主動權(quán)和選擇權(quán)，也可以對教師的課堂教學進行評價和互動交流反饋。教師不僅是傳道解惑的授業(yè)者，更是傳授學生汲取知識技能的引路者和啟迪者，引領(lǐng)學生向正確的學習道路上行走。

二是課堂教學中學生學習評價結(jié)果的反饋體系。“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的教育模式可以實現(xiàn)學生和教師的平等的交流互動，學生可以依自己的真實的想法對教師進行客觀和全面的評價，也可以激勵學生更加主動、自動地學習，有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

三是加強師生之間的互動交流。學生可以根據(jù)自己的時間自由，自主地選擇不同的課堂教學，在線上教學資源的幫助下進行課程的預習和學習，同時也可以在線上實現(xiàn)與教師和同學之間的互動交流、小組討論、談論，實現(xiàn)帶著問題進行學習，由被動學習實現(xiàn)向主動學習的轉(zhuǎn)變。