讓多文本閱讀成為中學(xué)生寫作的源泉

趙俊蘋

河南省漯河市第五高級中學(xué)初中部 河南漯河 462000

引言：

真實(shí)的寫作創(chuàng)作源于生活不斷地經(jīng)歷，真實(shí)的經(jīng)歷能夠讓作文更加有感染力，讓讀者提起閱讀興趣。所以多范圍的閱讀和借鑒他人的寫作方式必不可少。教師應(yīng)該不斷要求學(xué)生在平時(shí)多讀優(yōu)秀篇章，從而為自己的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中閱讀階段的現(xiàn)存問題

在初中的教學(xué)中，寫作教學(xué)主要以記敘文為主。但是在寫作中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生對于情感的感覺力度不夠深刻，在寫記敘文的過程中出現(xiàn)缺乏感情，只是枯燥的描述無法引起讀者的注意。另外在教師教學(xué)中不能給予學(xué)生充分的感知情感的引導(dǎo)，學(xué)生無法正確描寫和記敘自己的情感歷程以及鋪墊事情的發(fā)展。除此之外中初中生對于知識的儲備不夠多，無法寫出有感染力的真情實(shí)感的文章。

學(xué)生沒有大范圍閱讀課外篇章，沒有積累足夠的寫作技巧和表達(dá)方式，即便擁有了真情實(shí)感，也沒有辦法正確表達(dá)出自己內(nèi)心所想。除此之外，初中的作文教學(xué)主要停留在讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀，未進(jìn)行大范圍的課外篇章拓展，所以學(xué)生缺乏知識的積累，沒有辦法準(zhǔn)確進(jìn)行人物刻畫抑或者描寫細(xì)膩的情感，而細(xì)節(jié)的表現(xiàn)從來都是學(xué)生能力欠缺之所在。所以為了彌補(bǔ)這些缺陷，更應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀范圍，學(xué)生從不同的角度來深度理解感情，從而更加準(zhǔn)確地表達(dá)人物情感，刻畫人物形象。在這個(gè)時(shí)候就要盡可能地拓展學(xué)生閱讀的文本類型和內(nèi)容，使學(xué)生在泛讀和精讀之間積累盡可能多的積蓄知識，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、多文本閱讀的優(yōu)勢

不拘泥于單一的閱讀形式，可以拓寬學(xué)生的知識面，并且能夠幫助學(xué)生了解更多有趣的知識，從而養(yǎng)成學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀達(dá)到一定程度的寬度和廣度的時(shí)候，學(xué)生的知識面和表達(dá)能力都會提升。所以在閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些有益的書籍，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。

教師可以作為一個(gè)引導(dǎo)人，讓學(xué)生對各方面內(nèi)容進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生找到自己真正的興趣所在，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主動性，讓學(xué)生想要閱讀并且認(rèn)真閱讀。寫作教學(xué)中最重要的就是積累情感，人物心理活動以及各種表達(dá)方式，通過各種寫作手法的應(yīng)用讓文章更加有可讀性。從這個(gè)方面可以通過篇章文本閱讀，讓學(xué)生深刻感受各種不同的寫作方法，比如欲揚(yáng)先抑，烘托反襯，對比描寫等各種寫作手法，讓學(xué)生運(yùn)用到自己的寫作中從而使文章更加出彩。

三、中學(xué)生寫作中多文本閱讀的優(yōu)勢

教師對于教學(xué)風(fēng)格模式的不斷探索，能夠不斷完善課堂的質(zhì)量，提高學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擁有豐富的知識儲備。在各種教學(xué)過程中，對于寫作指導(dǎo)的忽視讓學(xué)生的寫作框架意識薄弱，從而對于寫作沒有清晰的認(rèn)識。當(dāng)閱讀的文獻(xiàn)增多時(shí)，學(xué)生自然會從讀到的內(nèi)容了解事物的真實(shí)面。

比如著名魯迅著名短篇《祝福》里面的悲劇人物祥林嫂，讓學(xué)生閱讀之后可以更加深刻的了解人物的悲劇命運(yùn) 作者在各個(gè)地方進(jìn)行鋪墊的過程，可以讓學(xué)生了解出現(xiàn)各種名詞可以預(yù)示人物的悲劇命運(yùn)，這樣結(jié)局不會顯得突兀，讓學(xué)生更加了解寫作手法的運(yùn)用。在教師導(dǎo)入過程中，可以先進(jìn)行魯迅人物的介紹，接著介紹魯迅的寫作風(fēng)格，最后向?qū)W生推薦較為適宜閱讀魯迅的作品讓學(xué)生更加貼近課本。

在《孔乙己》這篇文章中可以讓學(xué)生學(xué)會寫作過程中結(jié)尾的留白，這樣不僅可以讓讀者有更多的想象空間，也能使結(jié)局更具有戲劇性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)尾的續(xù)寫，描寫孔乙己的悲劇命運(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各類寫作技巧，更好的表達(dá)情感。教師在進(jìn)行講解的過程中不斷的穿插各類提問，引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。只有產(chǎn)生興趣，才能迸發(fā)激情。讓學(xué)生各類新穎問題中，開發(fā)思維，不斷地對人物的感情有所了解，只有在這類具有強(qiáng)烈情感激發(fā)的情況下才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，從而學(xué)會自己表達(dá)。

在老舍的《駱駝祥子》中的祥子的悲劇命運(yùn)貫穿全篇，可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心，早早感知人間冷暖，雖然學(xué)生一直處在校園，被家長和老師保護(hù)著，但是及早的從這些故事中感受命運(yùn)的無常，從而形成鋼鐵般的意志，不會輕易被挫折和磨難壓垮。教師可以從這些文章進(jìn)行延伸，向?qū)W生推薦類似的文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

各類不同風(fēng)格的書籍中包含著每個(gè)作者的心血，作者運(yùn)用迥然不同的寫作手法刻畫了一個(gè)個(gè)性格鮮明的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的人物進(jìn)行比較探究，從而深度理解人物個(gè)性和作者的刻畫手法。另外可以在班級形成讀書角，讓學(xué)生把自己讀過的書籍進(jìn)行分享，一旦大家讀過相同的書，自然會有共同的話題，雖然會產(chǎn)生對相同人物的不同看法，但這樣的情況就更能激起學(xué)生的交流欲望從而更喜歡閱讀。

在班級形成閱讀小組，讓各個(gè)小組之間選出自己的組長對于本小組探究學(xué)習(xí)過的篇章和書籍進(jìn)行分類記錄，并組織大家寫閱讀后的心得體會。只有有所感悟，閱讀才達(dá)到目的。不同風(fēng)格的書籍也是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對哪類題材敏感從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

四、結(jié)束語

由此看來，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容對學(xué)生積累知識和寫好作文而言十分重要。教師在進(jìn)行中學(xué)作文課程的講授中應(yīng)當(dāng)不斷將新的內(nèi)容貫穿進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中。不斷提升學(xué)生的寫作技巧和刻畫人物的能力，從而讓學(xué)生愛上寫作并寫出好作文。教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)不斷探索創(chuàng)新，探究新型教育模式，提高課堂教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。