基于讀寫結合的高中英語閱讀教學案例評析

陳媛

太原市第五十五中學校 山西省忻州市 030003

一、引言

閱讀教學的本質是讓學生豐富知識，提高語言運用能力、發揮思維。但目前閱讀教學中存在很大問題，高中英語老師究竟如何在英語教學中把握方，是當前英語教師關心的內容。在《普通高中英語課程標準(2017年版)中指出，在英語課堂教學中把培養學生的綜合語言運用能力轉向成培養學生的英語核心素質，注重語言能力的培養。閱讀教學的過程是，由文字轉化到思維在由思維轉變到文字的運動，閱讀與寫作這兩項語言技能是兩個即獨立又緊密的關系。作為教師，在高中英語教學中，要引導學生學會閱讀和寫作，而非一味的試題教學。

二、當前閱讀教學存在的問題

2.1 沒有意識讀寫結合的重要性

在當前英語課堂教學中，許多老師不太重視學生文章結構和寫作技巧，導致學生英語寫作內容枯燥、思維方式單一、語法錯誤，等一系列問題。在當前高中英語教學中，由于教師對整體把控能力不足，導致學生閱讀與寫作相分離的現象。在閱讀與寫作安排時，閱讀與寫作內容沒有任何相關性，學生積累的大量閱讀素材得不到運用，影響了學生寫作能力的提升，另外閱讀數量過大沒有重視學生的寫作，這樣導致了學生不能很好的掌握和消化閱讀中的知識，這樣學生寫作的質量可想而是。

2.2 教學僵硬

在課堂教學中，部分老師閱讀任何文章都采用統一的閱讀形式，閱讀教學僵硬化，老師應當根據閱讀材料的不同，對學生進行技巧和能力的培養教學。在課堂教學中，老師缺乏和忽略了對學生的閱讀技巧的指導，甚至一些老師搞不清閱讀方式的目的，這樣導致了閱讀時間分配不科學，配套練習把握不正確。部分教師在閱讀課上沒有培養好學生的良好閱讀習慣，對于在課堂上齊聲朗讀和在閱讀的同時放錄音的行為筆者認為不是很好，在不同的課題上有著不同的側重點，在培養閱讀能力，提高閱讀理解能力，和閱讀速度上，最重要的是認真觀看,如果學生一但養成看到閱讀材料就讀的習慣會影響其理解，在閱讀的同時放閱讀錄音，同樣會影響學生的理解能力、分散閱讀的注意力、干擾了正常閱讀，不利于思維的培養。

2.3 教學理念缺乏興趣

在高中英語課堂教學中固定的理念已經形成，許多教師沒有使用有效的教學方法，對英語閱讀教育研究沒有吃透透徹，導致很多學生失去對英語學習的興趣，本身中國學生就覺得學習英語很困難，對英語興趣的缺失更不利于對英語學習成績的提高。興趣是學生學習最大的動力，許多老師沒有重視到學生對英語閱讀教學的興趣問題，導致很多學生對英語學習產生厭勿。在英語課堂教育中，有的老師教學方式單一，往往只是講生詞，一段一段翻譯分析，或者畫詞語，對答案等，這些教學方法單一，讓學生感到乏味。

2.4 學生問題

在英語學習中許多學生自我效能底下，愛回避難題，面對學習上的失敗，往往認識不到自己的問題。在調查中顯示，很少有學生為自己設置近期具體的目標，多數學生為自己設置長期遠大的目標。多數學生的目標很難實現只是空談，缺乏具體的操作。在調查中顯示，大多數學生不能夠從老師學生中尋求幫助，不能夠互相合作學習。在調查中顯示，部分學生不會利用閱讀資源，常常是只接受課堂上的教育和練習題目，常常是高考考什么，自己學什么，不會拓展閱讀學習。

三、閱讀教學流程的案例評析

如在案例“主題公園”必修4(Unit5ThemeParks)中,在文章閱讀部分，筆者做出以下處理：（1）warmingup，通過探討的方式著手，使課堂剛開始就活躍起來；（2）通過細讀讓學生了解閱讀，讓學生初步了解三個主題公園的主要信息；（3）老師引導學生探討全文；學生通過探討得出介紹主題公園時所需要涉及的內容，分析文章內容，提煉文章框架，這一步驟也是在為寫前搭建“腳手架”；（4）要理解全文，采用“從上到下”閱讀策略,對全文整體理解,查明作者的觀點,了解文章脈絡。不僅讓學生學會尋找中心句,而且讓學生從每個段落的中心句歸納出文章的整體結構,讓學生回顧信息交流類書信的寫作結構。（5）要做到讀后仿寫，學生在完成了文章的閱讀了解文章的框架后，教師從閱讀部分自然過渡到寫作部分，布置了一個寫作任務—介紹當地的一個公園。讀后仿寫有利于學生梳理知識,完成從獲取到理解的遷移。（6）據閱讀文章中內容尋找切入點，進行讀寫教學，改變讀寫教學方式。對于復雜框架的文章，教師可以通過引導學生閱讀文章，對文章的重要內容進行復述，通過復述來提高寫作能力，課堂時間要把課堂交給學生,使學生在有限課時內學習更多文本,提高知識儲備。

四、結論

在讀寫教學中,教師以自然教風沉著地駕馭課堂，課堂氣氛活躍，師生在課堂中平等交流。讀寫結合的教學方式是讓寫作與閱讀相結合的教學方式，是一種既能提高寫作能力又能提高閱讀的教學方式，在課堂中能夠充分的利用有限的上課時間，實現教學成果最大化，從而提高學生的學習成績。