略談作文教學(xué)方法

張俊紅 張俊麗 山西省呂梁市交口縣第二中學(xué) 山西呂梁 032400

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是我最頭疼的事。面對(duì)學(xué)生見識(shí)的局限語(yǔ)言的單調(diào)，作文課的無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容的千人一面，我感到困惑，迷茫。如何能開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平呢？我經(jīng)過(guò)反復(fù)地摸索、實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到：教師積極地引導(dǎo)、指導(dǎo)寫作是快速提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

一、重視寫作前的素材準(zhǔn)備

常言道：“巧婦難為無(wú)米之炊”。對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，缺乏素材的積累，沒(méi)有語(yǔ)言的積淀，怎樣能寫出好的文章呢？沒(méi)有大語(yǔ)文的閱讀熏陶，沒(méi)有豐富的閱讀積累，人類的思想如“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，如何能觸景生情，碰撞出思想的火花呢？荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“積水成淵，蛟龍生焉；積土成山，風(fēng)雨興焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。股不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以致江海。”強(qiáng)調(diào)了積累的重要性。許多大文豪的成就無(wú)不源于長(zhǎng)期的積累，其中，美國(guó)著名小說(shuō)家杰克倫敦就是時(shí)刻不忘積累、不斷記誦才終有成就的，可見積累是提高寫作的重要前提。于是，在每篇作文的寫作前，我總要組織學(xué)生觀看相關(guān)的素材拓展學(xué)生的視野開闊學(xué)生的思路，激活學(xué)生的寫作思路。例如，在教學(xué)《我的青春我做主》一文的寫作時(shí)，寫作前一周，我就組織學(xué)生積累、背誦有關(guān)“青春”的名言警句；摘抄“談?wù)撉啻骸钡拿颐挥^看“朗讀者”節(jié)目：分享著名導(dǎo)演馮小剛青春歲月心懷夢(mèng)想，由一名燈光師奮斗為著名導(dǎo)演的成長(zhǎng)經(jīng)歷；“鐵榔頭”郎平帶領(lǐng)女排拼搏史。還觀看“開講了”節(jié)目，聆聽了中國(guó)紫金山天天文臺(tái)副臺(tái)長(zhǎng)中國(guó)暗物質(zhì)研究科學(xué)家——常進(jìn)老師，講述怎樣十年如一日考取中國(guó)科技大學(xué)的研究生，取得了世界物理學(xué)暗物質(zhì)研究的領(lǐng)先技術(shù)的奮斗歷程。正如英國(guó)作家布封說(shuō)：“為了寫得好，必須充分地掌握題材，必須對(duì)題材有足夠的思索，以便清楚地看出思想的層次，把思想構(gòu)成一個(gè)連貫體，一個(gè)連續(xù)不斷的鏈條。”在這樣大量素材的積累下，學(xué)生不僅對(duì)“我的青春我做主”這一文題有更深刻的理解，更懂得珍惜時(shí)間，用自己的心血和汗水努力讓自己的青春激情飛揚(yáng)，讓花樣年華寫下濃墨重彩的一筆;而且能觸動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將自己的體會(huì)、想法、思考融入文章，真正做到：有話可寫，有情可抒。

二、重視寫作中的點(diǎn)撥啟發(fā)

著名文學(xué)家韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳受本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這兩大教育家都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的對(duì)學(xué)生思維知識(shí)方面啟迪教育的重要性。在作文教學(xué)中，教師的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫作思考，思路的點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生寫作的提高有重要。因此，在寫作前，我常常寫下水作文，將自己的寫作體會(huì)，寫作思路分享給學(xué)生，把自己對(duì)文題的理解傳達(dá)給學(xué)生。這樣，學(xué)生在寫作上就會(huì)有頓悟。由于知識(shí)的局限和閱歷的缺乏，學(xué)生對(duì)文題的理解，內(nèi)容的把握上有不到位的情況。這時(shí)候，老師的適時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。因此，在寫作前，學(xué)生就可以先談?wù)勛约旱膶懽魉悸罚瑢懽鞯乃夭模恼碌闹髦嫉鹊取＿@時(shí)候，教師就可啟發(fā)學(xué)生從那些方面寫，怎樣敏銳地捕捉到生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)展開寫作，如何在句式的選擇上，注意長(zhǎng)短句的選擇和文章的主旨相吻合有效地表現(xiàn)文章的感情等；然后再給學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫作的素材，思路，開頭，結(jié)尾等方面的注意事項(xiàng)；這樣經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的互相啟發(fā)，學(xué)生自然會(huì)文如泉涌，一氣呵成。例如，在教學(xué)《我的青春我做主》一文的寫作時(shí)，針對(duì)學(xué)生不知怎么選材、從何寫起的寫作困難，我就適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解文題的含義，明白生活中，一次艱難地抉擇、一次努力地拼搏、一次成功地飛躍，甚至一次失敗的教訓(xùn)、一次錯(cuò)誤地選擇等等，都是我們青春的激情飛揚(yáng)，都是我們青春的美好音符，都可以作為很好的寫作的素材。這樣，學(xué)生的思路就打開了，仿佛一下就有寫不完的話，抒不完的情。可見，寫作中教師的點(diǎn)撥，猶如一把鑰匙，開啟了學(xué)生的智慧之門；猶如一盞明燈，點(diǎn)亮了學(xué)生的寫作之路。

我有一句教學(xué)口頭禪：“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在過(guò)程”，九層之臺(tái)，源于壘土。同樣，作文的提高、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一日之功，不是一蹴而就，相反需要持之以恒的堅(jiān)持、不懈的努力。因此，我在作文教學(xué)中非常重視課堂作文的寫作指導(dǎo)，在學(xué)生寫作的同時(shí)，我總是時(shí)刻觀察學(xué)生的選材是不是新穎；開頭是不是開門見山，簡(jiǎn)短明快；段落內(nèi)容的布局是不是合理；文章的語(yǔ)言是不是流暢歡快；書寫的姿勢(shì)是不是正確等等。這樣，在兩節(jié)作文課上，我總是在走廊循環(huán)關(guān)注指點(diǎn)，直到下課，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)指點(diǎn)。最后學(xué)生上交作文時(shí)，還會(huì)縱覽全文從字?jǐn)?shù)，書寫態(tài)度方面審核學(xué)生，首先字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，書寫規(guī)范方可上交作文，否則就責(zé)令學(xué)生重寫。這樣，堅(jiān)持一段時(shí)間，我所代班級(jí)學(xué)生的寫作水平和書寫就會(huì)有顯著的提高。

三、重視寫作后的批改評(píng)價(jià)

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)著重要培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師該如何指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目。”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作的課程目標(biāo)明確要求：“學(xué)生能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改是能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順”。因此，我在作文教學(xué)中很重視作文的批改。在寫作前，我先明確本次作文要求，從內(nèi)容到形式甚至個(gè)別關(guān)鍵句式，都做出規(guī)范，明確的要求。這樣既容易確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又便于從某個(gè)角度，各個(gè)擊破，有所側(cè)重地提高學(xué)生的作文能力。學(xué)生完成作文后，我總是在下次作文前的一個(gè)集中時(shí)間段，一次性閱完一個(gè)班的作文。這樣集中高效批閱作文，既能從整體上對(duì)學(xué)生的作文有總體把握，又能清晰地對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題針對(duì)行的指導(dǎo)：從習(xí)作的立意構(gòu)思和選材是否精當(dāng)；文段的過(guò)渡和銜接是否嚴(yán)密；遣此造句上是否準(zhǔn)確等方面指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行修改。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，每次作文有收獲。

總之，我在作文教學(xué)中，重視素材的積累，課堂的點(diǎn)撥，寫作過(guò)程的監(jiān)督、指點(diǎn)，靈活多樣批改方式的實(shí)施，然學(xué)生真正做到有話可說(shuō)，有情可抒，有規(guī)可循，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。