創造教育
——為學生開啟數學之窗

蔣曉榴 昆山市張浦鎮第二小學

創造教育是我們著名的教育家陶行知先生教育思想的精髓，他認為“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。”在我們小學數學的課堂之上，踐行陶行知創造教育思想，更能使我們的數學課堂生動而高效。

一、創設疑問，激發學生創造欲望

陶行知先生說過“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”引發學生的興趣的方法有很多，我覺得最有效的是設計趣味的教學情境，設置懸念引發學生的好奇心。創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。

例如在教學《統計表》這一課時，設計這樣一個男女生的比賽，給女生發的練習紙上是一段文字：星期一第一節八點到八點四十分是數學課，第二節九點二十五到十點零五分是英語課，第三節十點二十到十一點是語文課……給男生發的練習紙上是一張課程表。經過幾次比賽，男生都是遙遙領先，我投影揭示女生的練習紙上是一大段文字，男生的練習紙上是一個表格。學生恍然大悟，由此引出統計表，這樣一來學生學習統計表的興趣就濃厚了。

二、夯實基礎，奠基學生創造思維

要擁有創造性，就必須有一定的知識儲備，數學的知識是連貫的，是成一個體系的，這就像蓋房子，缺了一層，以后就蓋不上去了。所以，這就要求學生每一課的學習都要掌握好，才能構建起這知識的“大樓”。

例如在教學《商中間或末尾有0的除法》這一課時，讓學生思考筆算兩、三位數除以一位數的方法，因為這是《兩、三位數除以一位數》這一單元的最后一課時，學生對于學習兩、三位數除以一位數有了充分的認識，每一課時的學習都比前一課時難度加深，但它們的方法都是相同的，從被除數的高位除起，一位不夠看兩位；除到哪一位商就寫在那一位上面；每次余下的數都比除數小。

三、小組合作，開發學生創造潛能

陶行知先生認為培養創造有創造力的學生集體，既有‘自動’的能力，又有‘自覺’的紀律來來影響和引導著全體學生，以集體的力量來培養學生的創造力。我們可以借助“小組合作”的力量，“眾人拾材火焰高”，我們還是要把“說”的機會還給學生。

例如在教學《解決問題的策略（一一列舉）》這一課時，先出示例題中的情境：王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？提問：這22根1米長的木條的長度就是長方形花圃的什么？學生：長方形花圃的周長。追問：長方形的面積由什么決定？學生：長和寬。追問：既然長方形的周長是固定的，那它的面積一定嗎？拿出小棒圍一圍。小組交流：你找到了幾種不同的圍法呢？請跟小組同學介紹一下你找到的圍法。師：哦，雖然周長不變，但只要改變長和寬，就有不同的圍法了。把你們的長、寬按順序填在表格里。

四、動手操作，調動學生自主探究

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”學生通過自己冥思苦想，自己動手操作得來的知識總是印象最深刻的。動手操作——教師講評——動手操作，這樣一個教學的順序更有利于學生的創造性的發展。

例如在教學《認識軸對稱圖形》這一課時，在和同學們一起認識了什么是軸對稱圖形之后，讓學生自己動手制作一個軸對稱圖形，有的學生是直接剪一個圖形，有的學生是將彩紙對折后再剪，將這兩種情況一一展示。然后動畫展示制作軸對稱圖形的正確方法，讓學生歸納步驟，第一步：對折，第二步：畫，第三步：剪，第四步：展開。這樣學生用自己的方式探索得來的知識學生的印象會更好深刻。

五、觸類旁通，促成學生創造思路

我們在任何時候，都要學會觀察、思考和聯想，觸類旁通，我們把一些好的思路和方法應用到學習和生活中去。解題，最重要的不是解決了這道題，而且學會了這種方法，要注重讓學生歸納出方法，才能觸類旁通，才能促成學生的創造思路。

例如在教學《筆算兩三位數除以一位數（首位或首兩位都能整除）》這一課時，學生在熟練掌握筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的方法之后，歸納出從被除數的高位除起，除到哪一位，商就寫在哪一位上。出示一道三位數除以一位數（首兩位能整除）的算式 ，讓學生自己嘗試計算，學生有了筆算兩位數除以一位數（首位能整除）的經驗，觸類旁通。

六、發散訓練，開闊學生創造思路

陶行知先生曾經說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”在小學數學的課堂上，教師就是要善于依據教材中的內容和學生的認知特點，精心設計，以此誘發學生的發散思維。

例如在教學《認識一個整體的幾分之一》這一課時，我是這樣設計的：12個桃可以平均分成幾份？每份各是它的幾分之一？學生們聽到問題后立刻興趣盎然地在給出的兩幅12個桃子的圖中進行平均分。通過交流，學生們發現若平均分成2份，每份6個桃；若平均分成3份，每份4個桃；若平均分成4份，每份3個桃；若平均分成6份每份2個桃。這里，學生的思路各不相同，又互相交織，而老師的問題和最后的歸納又恰倒好處的把發散思維和聚合思維融合到一起，為學生提供了思維創造的空間。

陶行知先生曾經說過“人類社會處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”創造教育的實踐任重道遠，我們應該在學習創造教育理論中實踐，在實踐中繼續來學習創造教育理論，以此不斷提高自己的教育教學水平。