播種小小希望 收獲快樂成長
——探討幼兒種植活動的有效開展

胡元枝 象山縣涂茨鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江寧波 315705

一、快樂出發(fā)-讓幼兒成為種植活動的建設(shè)者

去年春天的時候，幼兒園為了激發(fā)孩子的探索能力，同時讓孩子感受豐收的愉悅，采購了一些黃瓜苗，在跟孩子們一起動手種植時，我意外聽到了孩子們的聲音“不喜歡黃瓜，我想種蘋果”，“要是能種其它東西就好了！”……當(dāng)時我忙著種植，并未重視孩子們的心聲。瓜苗種植之后，孩子們也確實(shí)很有興趣地去澆水、去觀察，但漸漸地，我就發(fā)現(xiàn)去“探望”瓜苗的孩子越來越少了，是孩子興趣減弱，還是活動缺乏吸引力呢？

今年春天，幼兒園決定再開展一次種植活動，孩子們顯然興趣不高，在整理菜地時也是興致缺缺，我想起了第一次種植的情形，開始留心孩子們的對話。

“我討厭吃黃瓜，去年種的黃瓜可難吃了！”

“今年不想種黃瓜”

“老師會讓我們種其它東西嗎”

……

聽到孩子們此起彼伏的抱怨聲，我決定讓孩子們主動選擇種植品種，激發(fā)孩子的種植興趣。

“今年要種什么全聽你們的，想種什么都可以哦！”

“我想種蘋果，又大又甜，我最喜歡吃了”

“我想種番茄，小番茄紅紅的最可愛啦！”

“種花生，花生能長的！”

在這前后兩次不同的種植活動中，孩子面對種植活動的興趣截然不同，這是因?yàn)楹笳咦尯⒆訁⑴c得更多，更加尊重孩子意見，而這更能提高孩子參與活動的積極性，發(fā)揮種植活動的育人功效。只有從孩子興趣和需求出發(fā)，尊重孩子，讓孩子成為種植活動的參與者，孩子才能有如此興趣，才能不斷生成新的教育。

二、愉快學(xué)習(xí)-讓家長成為種植活動的參與者

由于植物的發(fā)芽都需要一個過程，孩子的興趣無法持續(xù)很久。加之很多植物放在一起，教師也很難顧及到每一株植物的變化，于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種場景：雖然每個班級的種植區(qū)都是郁郁蔥蔥，但是孩子們卻很少真正的去關(guān)注，只是教師或班級里個別的孩子管理種植區(qū)，沒有發(fā)揮其教育價值。

在今年春天的種植活動中，為了改變這個現(xiàn)狀，同時也為了給孩子和家長提供更多參與活動的親子時間。我向孩子們提出了一個建議：每天完成種植記錄，把小苗的生長情況跟父母分享，半個月舉行一次種植活動分享會，讓家長和孩子一起分享種植過程中的趣事，同時，孩子在家里也可以種一株一樣的小植物，并精心照顧它，等它發(fā)芽后再拿到幼兒園來，比一比誰的植物長得好。在爭強(qiáng)好勝的心理作用下，孩子們會更加積極地參與了種植活動。同時為了讓自己的孩子種的植物長得最好，家長們也責(zé)無旁貸地充當(dāng)了指導(dǎo)者的角色，在家里認(rèn)真地一對一地指導(dǎo)孩子，極大地激發(fā)了孩子對種植興趣，同時也掌握一些簡單的種植方法。

由于種植時間以及植物生長速度的不同，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地把植物帶到幼兒園來，使孩子們都有機(jī)會向別人介紹自己的小植物。實(shí)踐證明，不僅孩子們愛上了種植區(qū)活動，經(jīng)常到種植區(qū)看看植物的變化，家長也充分體會到了種植活動的教育價值。

在這個種植活動中，家長也承擔(dān)著教育的職能，一方面幫助孩子解決植物種植過程中的問題，解答孩子關(guān)于植物生長現(xiàn)象的疑問。另一方面家長在聆聽孩子分享種植的過程中，也是在了解孩子的心理，可以借機(jī)對孩子進(jìn)行教育。

三、美好收獲-讓教師成為幼兒種植的引領(lǐng)者

種植活動的目的不在于讓植物結(jié)出果實(shí)，而是讓孩子在種植活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)孩子的探索思維，引導(dǎo)孩子積極向上，這才是種植活動的真正意義，也是孩子能夠真正收獲的東西。

例如，今年春天菜園里出現(xiàn)了一件讓孩子們大為難過的事情，孩子們種植的一些小苗兒出現(xiàn)了孔洞、變得稀稀疏疏，像是被什么吃了，然而通過科學(xué)的引導(dǎo)，孩子們并沒有沉浸在難過的情緒中，這個不愉快的小插曲反而成為了教育孩子，幫助孩子主動探索、解決問題的一次機(jī)會。

每天諾諾都是第一個到園的孩子，每次一到就會跑去菜園看一看我們的小苗兒，那天亦是如此，諾諾像往常一樣仔細(xì)地澆水，突然之間他慌張的跑了過來，把我拉去植物角一邊說：“天吶朱老師！你快來看！太糟糕了！青菜被人吃掉了！”

“孩子們別著急，我們先找出傷害小苗兒的人，這樣小苗兒又會好起來啦！”

孩子們聽了之后，開始圍著小苗兒旁邊動起了腦筋。

想法很美好，但是孩子們在討論的過程中又把方案一個個的否決掉了，要么是怕傷害小苗兒，要么是無法徹底除去害蟲。最終我們決定一起回家和爸爸媽媽一起到網(wǎng)上到書上尋求最佳救災(zāi)辦法。調(diào)查表格在放學(xué)時發(fā)給了孩子們，第二天一早他們就帶著辦法來了。

在調(diào)查表上，我們不難看出有的孩子是和爸爸媽媽一起查了百度，有的孩子打電話給了鄉(xiāng)下爺爺，詢問方法，還有孩子向有種菜的鄰居討教了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一個晚上的暴風(fēng)搜索和調(diào)查詢問，我們得到了好多種方法，每一種都帶著孩子們對小苗兒的關(guān)心。

在這次突發(fā)事件的解決過程中，教師就很好地充當(dāng)了引領(lǐng)者的角色。要讓種植活動能夠充分地發(fā)揮育人功能，教師就要孩子不斷提出問題，解決問題，讓孩子在探索的過程中，提高解決問題的能力，這就是種植活動最美好的收獲。

四、結(jié)語

播種小小希望，收獲快樂成長，種植活動的有效開展，是幼兒園豐富多樣的培養(yǎng)課程的一種體現(xiàn)，在親近自然的過程中，能讓兒童體驗(yàn)勞動、感受自然，鍛煉兒童動手能力、協(xié)作能力，培養(yǎng)兒童尊重勞動、愛護(hù)環(huán)境的意識，為他們未來成長創(chuàng)造出活力健康的環(huán)境。而種植活動要能真正地有效展開，發(fā)揮育人功能，就要以兒童作為主體，尊重孩子的愛好，同時讓家長參與其中，輔助活動進(jìn)行，最后還需要教師科學(xué)引導(dǎo)，三者缺一不可。