淺談農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的問題及對策

楊麗約 永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)小巨校區(qū) 浙江省溫州市 325100

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)踐性課程和綜合性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自2017年正式頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，各地的城市學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行地如火如荼，越來越多的專職科學(xué)教師加入到這個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中來，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也有所提高。但是，由于農(nóng)村小學(xué)教育資源的不足和專職科學(xué)教師的缺乏等原因，科學(xué)學(xué)科發(fā)展的相對緩慢，這不利于農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)課程還有很大的發(fā)展空間。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革中存在的問題

(一)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源分配不足

科學(xué)課堂不是靠教師講書本知識，不是讓學(xué)生死記硬背知識結(jié)論，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探求、自主發(fā)展。科學(xué)課堂的順利開展需要與課堂相適宜的教學(xué)器材，而在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器并不能及時(shí)得到供應(yīng)和更新。雖然我國已經(jīng)不斷地在解決城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育資源分配不平衡的問題，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)施較之前而言也有了顯著的提高，但這根本滿足不了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。農(nóng)村小學(xué)用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材還是許多年前的，很多儀器已經(jīng)損壞，留下能用的也是寥寥無幾，教師們由于受條件的制約，“講實(shí)驗(yàn)便成了普遍現(xiàn)象”。

（二）農(nóng)村小學(xué)管理層不重視科學(xué)學(xué)科

有些農(nóng)村小學(xué)的管理層對小學(xué)科學(xué)科目并不重視，把科學(xué)課看成副科，他們沒有看到小學(xué)科學(xué)課程改革的重要性。學(xué)校管理層在安排課表的時(shí)候，也經(jīng)常把科學(xué)課安排在上午最后一節(jié)或者下午最后一節(jié)。連正常的科學(xué)課都無法得到保障，又何來談?wù)n程改革。有些農(nóng)村小學(xué)雖然有進(jìn)行科學(xué)課程改革，但相關(guān)的學(xué)校管理層也僅僅在做表面工作，課程改革教學(xué)活動(dòng)過于依賴政策，過于注重形式，沒有真正實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，并沒有從自身學(xué)校實(shí)際出發(fā)深入探討課程改革的有效舉措。

（二）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的自身素養(yǎng)不高

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)課是由一些上了年紀(jì)的其他學(xué)科的教師任教，他們的科學(xué)課堂中過于依賴課本，照本宣科，并沒有靈活處理教材。而真正專職的科學(xué)教師僅僅只有1到2人，這給科學(xué)課程改革活動(dòng)的開展帶來了諸多不便。在學(xué)校組織的集體備課、公開課等教學(xué)活動(dòng)中缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)和交流，也缺乏同學(xué)科教師之間的競爭，使得個(gè)別科學(xué)老師工作和學(xué)習(xí)的上進(jìn)心與積極性不高。很多農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師沒有真正理解小學(xué)科學(xué)新課程改革的精神，面對新課程改革的實(shí)施和深化，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)感到束手無策。

二、解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革問題的對策

（一）充實(shí)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育資源

教育行政部門應(yīng)該有側(cè)重地在人力、物力、財(cái)力上向農(nóng)村小學(xué)傾斜，強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件，及時(shí)維修和更換教學(xué)器材，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革的進(jìn)程。小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)充分挖掘農(nóng)村的自然資源，大自然是人類永遠(yuǎn)也學(xué)不完的“教材”。農(nóng)村雖然沒有城市的繁華和便利，但是農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌從、草地、池塘、河流等，等為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的生物資源。例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)瓶》這一課時(shí)，科學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用周邊的自然資源，讓學(xué)生自我探究，體會生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。

（二）農(nóng)村小學(xué)管理層應(yīng)重視科學(xué)學(xué)科課程改革

在新課改的背景下，農(nóng)村小學(xué)管理層應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷完善教育教學(xué)管理理念，摒棄以往落后的教育觀念，擺脫落后思想對教育工作者的束縛，真正做到開拓創(chuàng)新。學(xué)校管理層應(yīng)鼓勵(lì)教師深化課程改革，支持科學(xué)教師科研探究活動(dòng)，組織教師定期外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，建設(shè)一支專職科學(xué)教師隊(duì)伍，確保科學(xué)學(xué)科的師資力量，為小學(xué)科學(xué)課程改革和發(fā)展提供有力的保障。加大力度宣傳小學(xué)科學(xué)課程的重要性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，讓每一位老師包括班主任都明白科學(xué)課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，支持科學(xué)老師的日常教學(xué)工作。

（三）提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)

根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，小學(xué)科學(xué)教師除了要達(dá)到所有教師應(yīng)該具備的標(biāo)準(zhǔn)之外，在專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力上，還應(yīng)該達(dá)到一些本學(xué)科特殊的專業(yè)要求。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師要熱愛自己的本職工作，尤其要自己先認(rèn)同自己的學(xué)科，不斷加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)知識和能力。在上科學(xué)課之前，教師應(yīng)該備好課，事先動(dòng)手把實(shí)驗(yàn)做一遍。面對實(shí)驗(yàn)器材的短缺，科學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的動(dòng)手操作能力，學(xué)會自己制作一些教具，學(xué)會自己維修一些簡單的教學(xué)儀器。科學(xué)教師所具有的科學(xué)知識和能力并不能是一成不變的，必須不斷地追求進(jìn)步，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，因?yàn)槿祟愐恢痹谔剿魇澜绲膴W秘，對世界的認(rèn)識在不斷地改變，科學(xué)知識在不斷地更新。

結(jié)束語:

總之，深化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程改革是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的途徑之一，也是農(nóng)村小學(xué)縮小與城鎮(zhèn)小學(xué)差距的重要舉措，更是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。只有重視農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的課程改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷豐富農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源，提高小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)水平，大力支持科學(xué)教育事業(yè)，才能推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程，從而推進(jìn)我們整個(gè)民族的科學(xué)發(fā)展。