淺談數(shù)學教學中的素質(zhì)教育

雷瑞明 甘肅省天水市麥積區(qū)石佛中心學校 741028

在小學數(shù)學課堂教學中,如何實施“素質(zhì)教育”?這是每一位小學教師必須認真研究的問題。現(xiàn)根據(jù)自己的教學實踐,談一些體會

一、面向全體學生

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。每位學生都有自己的優(yōu)點和缺點。有些學生雖然在某些學科上比較后進,但在另一些學科上就可能比較優(yōu)秀;有的學生雖然在一個時期學習上后進,但經(jīng)過自己主觀能力和各方面幫助,可能會迎頭趕上優(yōu)等生。在教育思想上,應(yīng)尊重熱愛并了解學生,建立平等、友愛的師生關(guān)系。在教學過程中,要正確對待“后進生"。要做到面向全體學生,對全體學生負貴到底,決不能因為某些學生一時后進，而加以歧視,任其落伍掉隊。要對后進生付出更多的愛心，幫助他們由后進向先進轉(zhuǎn)化,順利達到預(yù)定的教育目標。

二、運用激發(fā)興趣的方法導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師。興趣能誘發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性，引起持久而穩(wěn)定的注意，從而使他們觀察敏銳、思想活躍、想象豐富、勇于克服困難。如我在講授“能被3整除的數(shù)的特征時，向?qū)W生宣稱“只要你說出一個數(shù)，我不用計算能馬上知道它能否被3整除”，出于強烈的好奇心，學生都搶著說出較大的數(shù)，力求難住教師，當我都準確迅速地判斷出來后學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，迫切想了解其中的奧妙,我便在學生產(chǎn)生濃厚興趣，急于探索問題的情景中，開始了新課的教學。

三、數(shù)學知識聯(lián)系生活實際

要使數(shù)學課堂生動話潑，還必領(lǐng)順應(yīng)兒童好奇與好動的天性，將數(shù)學課堂內(nèi)容與學生周圍發(fā)生的、他們感興趣的事結(jié)合起來，與他們能夠理解與解決的事聯(lián)系起來，吸引他們積極參與。如在講授“面積和周長”的比較時，讓學生獨立兩出周長相等的長方形，當長方形的長與寬相等時,面積才最大，當長方形的長與寬相差越大時,面積越小。然后我把這類問題聯(lián)系圍雞場，試驗田等,將這些事例編入例題、練習題及作業(yè)題,就使得課堂氣氛非常熱烈。同學們由此領(lǐng)略了數(shù)學的應(yīng)用價值,提高了學習數(shù)學的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)鮮明的形象優(yōu)化教學手段

小學生以形象思維為主，在教學中我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)鮮明的形象,強化感知，以加深學生的理解。切忌抽象空洞，如在教學(圓的面積》一課，將圓利用切拼法轉(zhuǎn)化成學過的長方形，推導(dǎo)出園面積計算公式，這樣，就能突出事物的本質(zhì)屬性，排除干我，從而化難為易，使教學達到事半功倍的效果。

五、運用猜想充分挖掘?qū)W習潛能

充分發(fā)揮學生的潛在能力，是當今素質(zhì)質(zhì)教育的重點。教師要采取多種手段數(shù)話學生學習的內(nèi)事力，我通學生潛能活動的通道,以求進發(fā)出智慧的火花。

要想實現(xiàn)這-目標，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學生潛能的最佳環(huán)節(jié)---知識鞏固手段，調(diào)動學生頭腦中已有的數(shù)學信息(概念、性質(zhì)),并對之進行移位和重組,開拓新思路，從而獲得突破性結(jié)論。如教學“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，在學生掌握了用列舉法與短除法求兩個最小公倍數(shù)之后,教師指看剛練習完的題目“求16與24的最小公倍數(shù)”,提問:“能不能用簡便方法求出結(jié)果?”學生動手尋找答案，很快有學生提出猜想:用16號24的最大公約數(shù)8,直接除16、24,求出最小公倍數(shù)48，這樣可以節(jié)省兩步，行嗎?”過了一會兒，又有學生提出猜想:“用16乘24獨有的質(zhì)因數(shù)了，也可以求出最小公信數(shù)48”，接著又有學生提出情想:“用24乘以16獨有的質(zhì)因數(shù)2,也可以求出最小公信數(shù)48。”顯然，這些方法是把列舉法與短除法的算理與方法重新組合，創(chuàng)造出的一種新方法,減少了計算步驟,使計算正確率大大提高。

六,讓學生成為課堂的主人

學生是校園的小主人，數(shù)學課堂上要實施素質(zhì)教育，必須確保學生的主體地位,亦即教師不應(yīng)只是一味地“滿堂灌”,把學生當成被動的知識信息的接收者。如在教學了三角形的兩種分類方法之后，我設(shè)計了這樣一道選擇題:

等腰三角形是( )。①銳角三角形②直角三角形③鈍角三角形④以上三種可能都存在。我讓學生用兩根同樣長的木條制成一個活動角,再用橡皮筋做成底邊,由于夾活動角的兩邊長度相等,因此，它們與橡皮筋所圍成的三角形一定都是等腰三角形。張開活動角的兩邊,拉長橡皮筋，可清晰地演示出三種不同的三角形,從而使學生輕松地掌握三角形按邊分類與按角分類兩種方法之間的外延交叉，從而正確地選擇④，通過這樣的教學，可以避免學生單純地通過例題示范進行模仿,避免學生一味地接受書本上的知識，而是讓學生自己進行“再創(chuàng)造’活動。只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能真正被掌握和靈活運用。

七揭示本質(zhì)的提問設(shè)計

在教學中，我抓住知識內(nèi)在聯(lián)系，突出所學新知識的本質(zhì),精心設(shè)計提問，使學生的認識進一步升華，不僅使學生知道知識間的聯(lián)系，用同一 種手段可以解決不同的問題，同一種形式從不同的角度去看,會有不同的理解,而且使學生運用知識解題時的思路更加明晰開闊,學生整理知識的能力得到培養(yǎng)辯證思維得到發(fā)展。如在即將結(jié)束《比例的意義》教學時,我緊扣課題提問，“今天我們學習了比例的意義。3/9=1/3為什么說它是個比例”?學生答:“因為，它是表示兩個比相等的式子。”我又問:“我們在前面學習比的時候,這個式子表示什么意義?”這一設(shè)問就像投入學生平靜思維之河中的石塊，起了陣陣漣漪.....，有的學生說:“表示比的基本性質(zhì)。”有的學生說:“表示把一個比化簡”。我又追問:“如果等號后面看作一個分數(shù)時,是什么意思?”學生回答:是3與9的比值。”我再次追問:“等號前后都看作分數(shù)時，又是什么意思呢?”這一設(shè)問,又激起了一陣激烈的議...... 最后學生整理出:既可表示分數(shù)的基本性質(zhì)，也可以表示把一個分數(shù)化簡。通過提問，引導(dǎo)學生作一番簡要的回憶和整理、理清知識的實質(zhì)，新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,突出最本質(zhì)的知識,穿珠成串，幫助學生構(gòu)建起新的認知結(jié)構(gòu),從而圓滿地完成了一堂課的教學任務(wù)。

總之，課堂教學面臨一場變革，在課堂教學中推介素質(zhì)教育，就必須轉(zhuǎn)變觀念,改革教學方法,這樣才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。