淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及提高詞匯教學(xué)的方法

付建蓉 重慶市墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 重慶 408300

一當(dāng) 前詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1詞匯教學(xué)方式陳舊

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師一般都是采取：（1）學(xué)生自己預(yù)習(xí)，拼讀，然后聽(tīng)錄音糾正，課后自讀和記憶。（2）直接聽(tīng)錄音機(jī)，光盤(pán)的詞匯部分，然后學(xué)生自己跟讀，記憶。（3）老師領(lǐng)讀并講解部分詞匯的拓展，學(xué)生記筆記，記憶（4）完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)記憶。教材詞匯往往較多較難，大多數(shù)學(xué)生都是脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境本身，死記硬背這些生詞，枯燥無(wú)味，效果不好，更談不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，有效性。

2對(duì)詞匯教學(xué)的重視不夠

教師在教學(xué)時(shí)對(duì)其重視程度不足，采用一些簡(jiǎn)單的形式進(jìn)行詞匯教學(xué)。認(rèn)為單詞記憶是學(xué)生自己的事情，要求他們將零散的時(shí)間用于記單詞，而課堂上往往將更多的時(shí)間放在語(yǔ)法、講解習(xí)題上，自習(xí)課也是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為通過(guò)多做題就能提高成績(jī)。留給學(xué)生掌握記憶單詞的時(shí)間少之又少。

3脫離語(yǔ)境，記憶效果不佳

脫離了語(yǔ)境的詞匯學(xué)習(xí)就要枯燥很多。目前，大部分教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生將需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容用筆做出標(biāo)記，然后在課下進(jìn)行背誦，沒(méi)有將詞匯的講解放到環(huán)境中，沒(méi)有對(duì)詞匯的使用做出說(shuō)明，這就讓英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)和閱讀分離開(kāi)來(lái)，打破了英語(yǔ)的整體性。這樣學(xué)生在進(jìn)行詞匯的背誦時(shí)，就會(huì)很機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)際中應(yīng)用這些詞匯所表達(dá)的思想，缺少對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。

4死記硬背，方法單一

教師在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單將詞匯的意思、單詞的屬性教給學(xué)生，或是在進(jìn)行英語(yǔ)文本教學(xué)時(shí)，遇到了簡(jiǎn)單提一句，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的詞匯教學(xué)方法，學(xué)生就只能死記硬背，但學(xué)生常會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦得越多，忘記得越多，記了很長(zhǎng)一段時(shí)間，僅僅記住了少量單詞，效率低下。記憶力較好的學(xué)生能在短期內(nèi)將單詞都背誦下來(lái)，可是一段時(shí)間后就忘記了。在高中學(xué)生中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些瘋狂背單詞，但是英語(yǔ)成績(jī)一直處于中下水平的情況的學(xué)生。

5忽視復(fù)習(xí)，效率低下

在學(xué)習(xí)了詞匯后，運(yùn)用的時(shí)間較少，長(zhǎng)期不進(jìn)行復(fù)習(xí)很快就會(huì)忘記。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較多，一個(gè)單元詞匯教學(xué)過(guò)后，教師只會(huì)在下一個(gè)單元開(kāi)始前來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。下一單元進(jìn)行后，上一單元的內(nèi)容除了在考試前會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，幾乎不會(huì)再涉及了，因此學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不夠牢固。導(dǎo)致學(xué)了就忘，對(duì)詞匯的掌握收效甚微。

6重點(diǎn)不清，主次不分

雖然對(duì)高中學(xué)生要求記憶的詞匯量較多，但不是所有單詞都要求學(xué)生深入理解，許多詞匯只要學(xué)生看到后知道是什么意思，或是聽(tīng)到后能理解就可以了。單詞表里也把詞匯分為黑體，三角符號(hào)等類(lèi)型。但是教師們?cè)谠~匯教學(xué)中常常會(huì)要求學(xué)生將所有的詞匯都掌握，沒(méi)給學(xué)生劃分一定的范圍，學(xué)生看到大量的詞匯再加上較難的詞匯，就會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有抵觸，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的確很難，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。

二提 高詞匯教學(xué)的方法

1加強(qiáng)詞匯教學(xué)的多樣性。

我們可以采取圖片教學(xué)的方式，對(duì)于我們平常生活中的常見(jiàn)詞匯，采取圖片的形式，讓學(xué)生學(xué)得更直觀、深刻、這樣記憶效果也較好。也可以采用猜字游戲，通過(guò)早讀設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用中英文形式進(jìn)行解釋?zhuān)硌荩拔艺f(shuō)你猜”，營(yíng)造輕松的記詞氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生結(jié)合課后單詞表單詞釋義，通過(guò)肢體語(yǔ)言，語(yǔ)言描述，甚至在黑板上進(jìn)行繪畫(huà)等形式給予提示，讓其他學(xué)生猜出該詞。還可以利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。教師如何教會(huì)學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，構(gòu)詞法是最佳擴(kuò)大詞匯的辦法。構(gòu)詞法是詞匯學(xué)習(xí)中最為活躍的方式之一比如否定前綴有in、un而 tion是名詞后綴ous、ful是形容詞后綴等。還可以以話題為導(dǎo)向，用本單元所學(xué)單詞來(lái)串成一個(gè)短文或者來(lái)命題寫(xiě)作，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)加深對(duì)單詞的掌握程度。

2 詞匯與閱讀密不可分

英語(yǔ)閱讀材料中，有限的詞匯量極大地阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。只有擴(kuò)大詞匯量才能提高閱讀。而擴(kuò)大詞匯量就必須依賴于大量的閱讀，這二者相輔相成，互為因果關(guān)系，在高中閱讀課教學(xué)中，致力于探索閱讀材料中的詞匯教學(xué)，注重詞義，詞形，詞性的拓展和應(yīng)用，尤其是結(jié)合具體語(yǔ)境讓學(xué)生記憶詞匯的變化和靈活應(yīng)用。多歸納總結(jié)。特別是高考語(yǔ)篇常出現(xiàn)一些熟詞生義，教師只有充分重視閱讀課中這類(lèi)詞匯教學(xué)，找出有效的教學(xué)方法和策略，才能幫助學(xué)生掌握好詞匯，提高閱讀能力。

3在語(yǔ)境中加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一項(xiàng)交流的工具，這項(xiàng)工具只有在使用的過(guò)程中才能不斷優(yōu)化，才能更加靈活。所以，針對(duì)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)該將其放回到語(yǔ)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的含義，這樣學(xué)到的知識(shí)可以被應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單地存放在腦子里。所以，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀，多去體驗(yàn)詞匯的貫穿性，在經(jīng)典的語(yǔ)句中認(rèn)識(shí)到詞匯的用法，在頭腦中形成對(duì)詞匯知識(shí)使用的認(rèn)識(shí)和慣例。。例如，高中英語(yǔ)教師在為學(xué)生講授“l(fā)ook”一詞時(shí)，其在作為及物動(dòng)詞時(shí)，解釋為“看，瞧”；作為不及物動(dòng)詞時(shí)，其解釋為“尋找，面向，看起來(lái)”；作為名詞時(shí)，大多解釋為“眼神，相貌，樣子”。通過(guò)實(shí)踐研究證明，只有將學(xué)到的單詞和詞匯應(yīng)用在語(yǔ)言的交流和溝通中，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，才能將這些詞匯知識(shí)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生對(duì)其的掌握能力。

4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。單純讀背單詞，課文，做些配套練習(xí)，即枯燥效果也不明顯。以班級(jí)，年級(jí)為單位開(kāi)展一些活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，就能在娛樂(lè)中記單詞也能在快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)成績(jī)。讓學(xué)生多聽(tīng)英文歌曲，開(kāi)展演講比賽，征文活動(dòng)，賞析原著，英文影片影評(píng)等一系列活動(dòng)。也可以創(chuàng)辦英語(yǔ)興趣小組，開(kāi)展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，讓教師和學(xué)生積極參與，創(chuàng)建良好的英語(yǔ)文化氛圍。總之，采取多樣化的形式和多種途徑讓學(xué)生喜愛(ài)詞匯喜愛(ài)英語(yǔ)。