語文探究式教學的實施路徑

■孫 倩/白城師范學院 文學院

“探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史。”“實際上，不僅兒童在來到學校以前自發地探究著，即使從學校離開，他們也不可能不靠不斷的探究，來進一步加深他們對這個熟悉而又陌生、精彩而又無奈的復雜人類社會的理解和認知。個人就是靠著不斷的探究來適應社會，學會生存；人類也是靠著不斷的探究向前發展。可以說，探究是人（個人與人類）的生存之本。”幫助學生養成探究式學習的習慣，有利于學生了解和認知這個世界，只有經過學生認真探究得到的知識才真正屬于學生自己。“學生自主建構起來的這些新知識（新解釋、新假設、新概念），才是真正屬于學生的認知結構、真正有意義和有效力的‘活知識’。這種建構不可能由其他人代替。”在 2017年版的《普通高中語文課程標準》“學習任務群14——中華傳統文化專題研討”里明確提出：“選讀體現傳統文化思想精華的代表作品，參閱相關的研究論著，確定專題，進行研討。加強理性思考，增進對中華文化核心思想理念和中華人文精神的認識和理解，體會中華文化創造性轉化和創新性發展趨勢。”新一輪的課程改革倡導探究式教學，不但對學生提出了更高的要求，而且對語文教師的專業素質提出了更高的要求，我們怎樣才能在語文教學中盡可能地更好、更有效地解決這個問題呢？對此，我提出以下幾個方面的建議：

一、語文教師教育觀念的改變

一名語文教師的教育觀念決定著他在教學中的行為及其方式。要想在新課程背景下轉變教師的教學方式就必須轉變教師的教育觀念。

首先轉變語文教師角色觀。“師者，所以傳道授業解惑也。”在傳統的教育觀念中教師在教學中的角色比較單一，傳統教學中教師扮演著知識的占有者、權威者、傳播者、指揮者，還有對學生的管理者、主宰者的角色，而學生在整個教學活動中始終處于無條件被動學習的地位，學生是服從者。但是在新課程背景下不斷要求學生在學習的過程中應該有自主性、創新性，傳統的教師角色已經不適合現代的教育趨勢，教師必須轉變自己的角色觀，語文教師應該是探究式教學中的引導者、組織者、參與者、監控者、反思者、創新者，語文教師不能墨守成規，應該勇于打破傳統觀念的束縛，在知識上、思想上、方式方法上都敢于創新，形成自己獨特的教學方式、教學魅力與教學風格！其次轉變語文教師的師生觀。在語文教學中進行探究式教學的前提條件就是教師為學生營造一個和諧、民主、平等的課堂氛圍！學生只有在這樣的課堂氛圍中才敢于暢所欲言、敢于大膽探究與質疑。

教師必須轉變自己的師生觀，在探究式教學中語文教師需要創造出新型的師生關系，意識到教師和學生在人格上是平等的、民主的，在和諧的課堂氛圍中，師生之間形成一種朋友關系與合作關系，雙方真誠地溝通與交流，互動與合作，以達到探究式教學的最佳教學效果。再次轉變語文教師的教學任務觀。語文教師在教學中為完成新課標規定的教學任務，應該充分運用各種教學方式激發學生學習興趣，激發學生學習的主動性，運用多種教學方式鼓勵學生大膽思維，提高學生各種思維能力，培養學生的合作能力、探究能力，使學生形成正確的人生觀、價值觀，最終形成終身學習的能力！

二、激發學生探究式學習的樂趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”激發學生的學習興趣是確保語文教學改革順利進行的重要條件之一，那么在探究式教學中如何才能激發學生的學習興趣呢？

首先在閱讀中培養學生學習興趣。要使探究式教學順利進行，首先應該確保學生有一定的閱讀量，教師可以按照課程標準的要求循序漸進地培養學生閱讀的興趣，學生掌握的閱讀量達到一定的標準，才能發生“質”的變化，才能在探究式教學中有話可說。其次確定學生感興趣的探究題目。在探究式教學中，探究題目的設定至關重要，探究題目可由教師提出，也可由學生提出，也可是教師與學生共同商討后提出，但是要遵循一個原則，這個問題必須是學生樂于探究的題目。再次激發起學生表達見解的欲望。中小學生都有很強的表現欲望，都想把自己最優秀的一面展示在大家面前，教師在探究式教學中，應該想盡辦法讓學生說，大膽地說，即使說錯教師也不會加以指責，讓學生發自內心地產生一種成就感，長此以往，在和諧、融洽、民主的課堂氛圍中學生就會暢所欲言。

三、提高教師專業素質

“教師與其說是知識的傳遞者，不如說是促進兒童學習的支援者。教師應當作為一個研究者來研究自身的工作。”語文探究式教學如若要順利進行，作為一名語文教師首先就要成為一名“研究型教師”。

首先鉆研好教材，教師在課前一定要熟練語文教材，準確把握大綱與語文課標提出的要求。只有熟悉教材、理解教材并對其進行深入研究，才能寫作出優秀的教案，在語文探究式教學過程中才能游刃有余，上課時才能把注意力放在學生身上而不是放在教材上和教案上。只有教師在探究前做好充分的相關知識儲備，才能在探究中鎮定自若地面對學生們的質疑，成為學生樂于模仿的“榜樣”與“標桿”，從而激發起學生對探究式學習的興趣。其次要讀好書，當代著名畫家張大千先生說：“作畫如欲脫俗氣，洗浮氣，除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。”畫家尚且熱衷于讀書，何況是語文教師？2017年版《普通高中語文課程標準》把語文課程的內容按照必修、選擇性必修、選修三類課程分為18個學習任務群，例如在“整本書閱讀與研討”中強調此任務群的目的在于“引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”在“當代文化參與”任務群中提出“通過各種傳媒，關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現象，積極參與社會主義先進文化建設，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。”在“跨越媒介閱讀與交流”中要求學生“關注當代網絡文化，堅持正確的價值導向，辯證分析網絡對語言、文學的影響，提高語言、文學的鑒賞能力。”等等，要求學生不但閱讀中國傳統文化的經典著作，還要閱讀中國革命傳統作品、中國當代作家作品、外國作家作品、甚至科學與文化論著，新課程標準對高中生做出了很高的要求，如果教師還是故步自封，根本無法適應新時代新課標下的學生，為了語文探究式教學的順利進行，語文教師應該按照課標的要求大量地閱讀，否則在教學中很可能出現知識量遜色于學生的尷尬場面。再次要搞好科研，教師應該對語文教材進行深入地研究。目前我國語文教材的版本大致有人教版、蘇教版、長春版、粵教版、魯教版、滬教版、鄂教版、浙教版、北京版等，新課標鼓勵語文教師參與到教材的編寫中，指出：“教材的編寫要有利于學生自主學習和個性化學習。學習內容和活動設計要源于學生的語言生活，通過富有挑戰性的情境與任務創設，引導學生自主開展語文實踐活動，自主探索學習方法，提升實踐能力和創新能力。”最了解學生學習教材情況的就是一線語文教師，最有發言權的也是一線語文教師，語文教師可以根據實踐教學中出現的問題，積極參與到教材的編寫中去，使語文教材越來越適合我國語文教育改革，越來越適合新時代新課程背景下的學生。

另外，新課標倡導學生要進行探究式學習，那么語文教師首先必須是一名“研究型”教師。語文教師應該在大量閱讀中外名著，各類學術著作的基礎上，結合自身的教學實踐經驗，不斷反思并投入到研究中去，嘗試寫作學術論文并發表，把自己由一名傳統教學中的“教書匠”上升為一名“研究型”的教師。