兩種教學法在中國外語教學中的對比研究

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貴州民族大學文學院

一、前言

長期以來，我國外語課堂教學的絕大部分時間都花在文本理解、接受技能訓練上，產出技能的培養只是蜻蜓點水，偶一為之。針對這種情況，很多學者積極思考解決問題的方案。為此，具有創新學習理論的讀后續寫和產出導向法應運而生，解決了外語教學中如何提高外語學習和教學效率的問題。

二、“讀后續寫”理論體系

讀后續寫是結合閱讀理解進行寫作練習的一種方法，該法將語言輸入和語言輸出緊密結合，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與運用切實結合，是提高外語學習效率的好方法。此法的任務設計簡單易行，只需將一篇讀物的結尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎上續寫，補全內容。讀物或是故事，或是科普，或是對話，或是論說，只要內容連貫有趣，利于發揮想象力，切合學生的語言水平，并有一定長度，均可用于續寫。

外語學習是一個創造性的構建過程，學習效率的高低取決于語言理解和產出結合的緊密程度；兩者結合產生協同效應，結合得越緊密，協同效應越強，外語學習效果也就越佳。這里說的協同，是指所產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。而讀后續寫最主要的理論依據就是協同效應。協同效應實為拉平效應，亦即學習效應，包含模仿成分，涉及他人語言的重復應用，具有鞏固或擴張學習者語言表征的功能。就語言學習和使用而言，人與人之間的語言理解和產出水平存在高低之別，個人的語言聽讀理解能力也通常強于說寫產出能力，這種理解和產出之間的差距或不對稱性是拉平效應的源頭，也是語言水平提高的潛在動因。要提高外語運用能力和學習效率，就要創造條件促進理解與產出互動，撬動拉平，強化協同，而讀后續寫任務中存在協同效應，該效應主要來自理解和產出的緊密結合。兩者的結合強化了輸入與產出的連貫協調，創造了交際需要，促使學習者深刻領會讀物作者的交際意圖，并引發學習者和文本之間的互動協同。同時，協同效應可強化或擴張學習者的語言表征，幫助他們把閱讀理解中獲取的詞匯語法信息應用于續寫當中，由此提高語言運用能力。此外，讀后續寫符合外語環境下聽說機會較少而讀寫條件充分的特點，是一種提高外語學習的好方法。

三、“產出導向法”理論體系

“產出導向法”(production-oriented approach,下文簡稱POA)是文秋芳教授及團隊歷經十余年的研究所提出的中國外語教學理論。產出導向法主要包括三個部分：教學理念、教學假設和以教師為主導的教學流程。教學理念是教學假設和教學流程的指導思想，決定著課堂的方向和總體目標；教學假設是課堂教學各個環節的理論依據；教學流程是實現POA教學目標的步驟和手段。POA的教學理念包括：學習中心說、學用一體說、全人教育說;教學假設涵蓋輸出驅動、輸入促成和選擇性學習；教學流程由驅動、促成和評價三個階段構成。在整個流程中教師要恰當地發揮主導作用，主張在課堂教學中，一切語言教學活動都與運用相連，做到“學”與“用”之間無邊界、“學”與“用”融為一體。

四、讀后續寫與產出導向法的促學優勢

根據理論實踐研究(王初明，2012)，讀后續寫的促學優勢有以下幾點：(1)激發表達動機。續寫任務中的讀物內容不完整，要求學生補全，能夠撩起表達意愿，激發想象力，釋放創造力，在創造內容的過程中將語言使用與篇章語境關聯起來，加速提高外語表達力；(2)凸顯語境作用。續寫緊隨讀物，伴隨語篇情境，模仿前文寫下文，利用前文提供的語境，確保內容的邏輯發展，規范語言的得體使用；(3)借力互動促學。閱讀時與讀物和作者互動，續寫時產出與閱讀理解互動，促使作文與讀物協同，產生拉平效應；(4)適用于不同水平的外語學習者。閱讀材料的難易程度彈性較大，適應性強。(5)杜絕抄襲。續寫使學習者難以抄襲，若有抄襲，很容易被發現。

產出導向法的促學優勢主要體現在：(1)可以激發學生的英語學習興趣。產出導向法用輸出驅動推動語言輸入，學生體會到用流利的英語和別人進行溝通交流，是一件心情愉悅的事情，從而激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語知識的積極性，最終達到高質量的語言輸出；(2)可以用于調整教學課程。在輸出帶動輸入的理念下，方便教師安排教學計劃、減輕教學任務、幫助訓練學生的語言技能，有利于提升語言能力和創新能力，做到高質量、高效率輸出。

五、讀后續寫與產出導向法的差異對比

(一)兩者在教學內容上呈現的方式不同

讀后續寫要補的內容是語篇，補充的內容需要創造，要運用包括篇章銜接連貫、語法造句、詞語搭配在內的綜合能力，且續寫總是在語篇層次上使用語言，更符合學生語言學習和使用的規律；而產出導向法是設置場景，讓學生體驗雖未經歷過，但他們能夠真實感受到這些情景存在的“可能性”及在這些場景中所要討論的話題。

(二)教師在兩者教學中的角色不同

在讀后續寫方法中，教師的主要角色為引領者和評論家。課堂教學中，教師將一篇結尾抹去的讀物讓學生閱讀，然后補全內容。教師需要對學生外語水平有個大致了解，這樣才能為外語水平參差不齊的學生提供難度不同的讀物練習續寫，緩解課堂外語學習兩極分化的困境。其次，在學生寫作完成后，教師需根據評分標準和評分量表進行評分，但由于讀后續寫是主觀題型，它的可靠性很大程度取決于評論家(教師)的素質，因此對評分有著一定的影響。

產出導向法強調教師的主導作用。教師除了要為學生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個教學過程中起主導作用。教師應是課堂教學的設計者、組織者、引領者和指揮者，要充分發揮教師的專業引領作用，使學習成效最大化。

六、結語

讀后續寫法和產出導向法在外語課堂教學上的效果各有所長，在實踐中，教師還是應當根據不同的教學內容，采取相應的教學方式，以便學生能夠更好的掌握學習內容，建立對學習的興趣，從而切實提高外語學習者的語言運用能力。