推進教學管理創新，做好專業教學團隊建設

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集美大學誠毅學院

一、基層專業教學團隊建設的意義

教學團隊是教師合作從事教學研究的學習型組織,也是學校教學管理的基層組織，是完成各專業教學任務和提高專業教學質量的重要保證，對教師的專業發展有著重要影響，高等院校已經充分認識到教學團隊建設的迫切性，因此基層專業教學團隊建設成為關鍵問題。基層專業教學團隊建設存在著缺乏明確統一的團隊建設目標、缺乏必備的團隊資源保障、缺乏嚴格完善的團隊規范體系、缺乏科學合理的團隊規模和結構、忽視人文氛圍建設、教師考核和評價機制的缺陷等問題。在高等院校基層專業教學團隊建設與管理中，必須根據教師這一特殊群體，遵循公平的原則，建立一套科學的激勵與約束并存的考核評價制度，實施人性化管理，最大限度地調動教師工作的積極性，以達到穩步提高教育教學質量的目標。

二、基層專業教學團隊建設的認識與體會

針對教學團隊建設的問題與原因,根據教學團隊建設的理論,進行教學團隊建設要遵循基本原則,選擇正確策略,完善考核和評價，提倡制度、道德、自我約束，利用物質激勵與精神激勵，重視團隊文化建設，從而最大程度的挖掘專業教學團隊成員的積極性、主動性和創造性。

(一)制度約束

制度是做好教學工作的基礎和前提，制度約束是為了避免在教學中出現不良行為和現象，一旦出現不良行為則有章可依、有章可罰。隨著教學改革的不斷深入，教學模式不斷改革，實驗實訓條件逐漸完善，制度也要隨之改革，應形成適合新的教學環境下切實可行、便于操作的規章制度，來規范專業教學團隊成員的行為。

(二)道德約束

專業教學團隊成員這一特殊群體，是知識型人才，他們有著強烈的自尊心，深刻的社會公德、職業道德的認識，所以應該重視社會公德和職業道德的建設，形成積極的輿論及導向，對專業教學團隊成員進行約束。道德約束作為專業教學團隊發展，至關重要的精神動力與源泉。

(三)自我約束

自我約束是傳統文化的思想精髓，歷來古代先賢以立德修身為高尚品質，提出“金無足赤，人無完人”的觀點，教育世人自覺進行自我修養，自我約束，自我完善。作為教師更要時時反省自身的行為，找出教學中存在的問題，虛心接受意見，不斷修正，從而提升個人修養及執教水平。

(四)物質激勵

物質激勵就是運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。專業教學團隊成員行為選擇的首要因素就是物質需要，因此學校在設計激勵機制時首先要滿足教師在居住條件、工作環境、工資待遇等方面是基本生活需要，合理滿足物資需求是專業教學團隊成員主動積極工作的基本前提，現階段乃至以后，物資激勵都是行之有效的激勵機制。

(五)精神激勵

精神激勵是指精神方面的無形激勵，教師經常在自我否定和自我肯定中掙扎，教師對認同感的需求旺盛，晉升、培訓、提升學歷等可以作為專業教師的精神激勵。精神激勵是一項細致、復雜的工作，它能夠體現管理者的導向，是調動專業教學團隊成員積極性、主動性和創造性的有效方式。

(六)團隊文化建設

團隊文化建設是優秀教學團隊可持續發展的精神動力，良好的團隊文化是凝聚教學團隊的法寶，能夠將團隊成員緊密地聯系在一起,形成相同的價值觀念和工作目標，產生一致思維模式和行為規范。在這種相互信任、相互關心、相互體諒、相互支持、互敬互愛、團結融洽的氛圍，教學團隊成員能實現自我價值，提高工作效率，共同為團隊目標而努力。

三、基層專業教學團隊建設與管理的實踐和研究

自我校全面展開項目化教學改革，以課程改革為載體，項目化教學方法為切入點，突破傳統的以講授為主的教學方法，豐富課堂教學方法，提高課時標準，改革評價體系，打造教學團隊，達到提高教學質量的目標。我院基層專業教學團隊成員積極參加項目化教學改革的培訓，全員參加了項目化課程測評。對崗位進行調研，進行崗位職業能力分析，結合教學現狀開展如何設定項目的研討，相互交流課改的進展、體會，對遇到的問題進行研討，形成了良好的教研氛圍。通過幾年的項目化教學改革，總結了在教與學雙向教學質量考核評價方面的經驗，注重監控渠道的多樣化，發揮各個監控渠道優點，制定了一套適應項目化課程改革需要的教與學雙向評價體系，發揮制度約束的作用。在實施項目化教學過程中課后的總結與反思，充分體現了教師的自我約束。學院充分利用項目化教學改革加強教學團隊的建設，提升了教學和人才培養質量，促進了教師隊伍整體素質的提高，打造了一支精神煥發、知識與能力互補、分工明確、彼此團結的專業教學團隊。

(一)教師需要轉變教學理念，加強自身專業技能

如果想要順應“互聯網+”時代下對高等教育的需求，成為教育行業的領導者，就需要在思想上進行轉變。這就要求教師應該具備使用計算機網絡的技術，而且還應該把互聯網融入到思維中，采用全新的理念認識到自己思想上的進步，進而改變教學方法。例如，學校會舉辦慕課制作培訓，對于一些比較難的問題，跟多教師都會拿筆記錄下來，等到下一次培訓時再請教培訓教師。這樣求學的方式只是傳統學習思維，基于互聯網背景下，教師應該通過網絡方式尋找解決辦法。這樣的學習方式可以依賴互聯網成為教學主要工具，充分利用互聯網技術，適應互聯網時代下的高等教育模式。

(二)高等院校搭建“互聯網+”時代育人模式平臺

基于“互聯網+”時代背景下，全新的育人模式需要搭建，這就需要具有無限的開放性和創新性。在搭建平臺之前，應該充分認識到“互聯網+”教育的影響力，對于傳統教學模式具有一定的沖擊力，在某種程度上迫使學校進行教學改革，如果不發生改革就會被落下，所以只能順應時代發展將劣勢轉變成為優勢。學校在管理上應該發生變化，定制完善的順應“互聯網+”時代要求的規章制度與平臺，并且推出適應學生發展的管理制度和保護措施，始終堅持以學生為中心的教學理念，以互聯網作為基礎加強與企業之間的聯系結合各地方面的因素搭建教學模式平臺。

(三)增強校園企業之間的合作

傳統的教學模式中校園企業之間的合作，就是將學生送到相關企業實習，基于“互聯網+”時代下，學校應該加強和電商企業、物流企業的合作，將不同專業的學生，分別介紹到這些企業中實習，在企業內部了解網絡公司的經營方式，并且將自己所學的專業融入到企業工作中。另外，應該鼓勵互聯網企業支持學生創業，為一些自主創業的學生提供后臺保障、資源共享等多方面的服務，在技術上給予支持，積極響應國家自主創業的號召。

綜上，高等院校應通過甄選團隊領頭人、合理搭配團隊成員、建立共同愿景、營造合作文化、建立多維的績效評價體系等措施，進一步優化教學團隊建設，努力打造一支高素質、高水平的高等教育的專業教學團隊，以達到提高教學質量，適應社會需求的高質量人才，從而促進高等教育的可持續發展。完成高等教育的使命，為中國走新型工業化道路提供人才資源的支撐，為中國全面建設小康社會和提高人口素質貢獻力量。