評價機制對青年教師的影響

汪萍

湖南省石門縣第一中學 415300

根據國家教育部以及湖南省教育廳的相關政策精神，2018年開始常德市將全面推進和實施新高考政策。這項政策將會對常德市的基礎教育帶來重大的變革。廣大普通高中面臨著教學改革，其中涉及的層面廣，主要包含課程設置、教學方式、學生管理、教師評價等方面。特別是對高中青年教師的影響較大，同時也對青年教師的自我發展提出了更好的要求。下面，我將重點結合我市教學的實際情況，詳細談談評價機制對于青年教師的影響。

一、評價機制對青年教師發展的積極影響

（一）有利于青年教師專業結構的升級優化

青年教師專業結構主要包含知識與能力兩方面。知識結構主要是指學科專業知識以及相關的教育理論知識。而能力結構主要是指人格魅力以及行為能力，是教師專業結構的核心內容。評價機制能夠督促教師不斷完善自身專業結構，將青年教師的發展與學校的發展緊密聯系起來，促進青年教師在教學活動中不斷完成自我成長[1]。教師專業結構是其從事教學工作必須具備的專業素養，師德為立教之本，師能為立教之基。過硬的專業技能以及完善的知識體系是青年教師勝任教學工作的基礎和保障。評價機制為青年教師營造了一個相對競爭、具有提升空間的發展環境。促進青年教師在教學中所擔任的角色由“知識的傳遞者”向“生命的締造者”轉變。

（二）有利于青年教師科學發展個人職業規劃

個人職業規劃是指個人的發展和組織有效結合，通過對職業生涯中各種因素的分析、總結，從而確定的一種奮斗目標。學校在制定評價機制時，要根據教師的個人特點以及成長方向，結合教師的興趣愛好進行制定，這樣才能充分發揮評價機制的引導功效，幫助青年教師科學設計個人發展規劃。在評價機制的監督與管理下，教師為了更好地符合評價機制內容，就必須對教學能力、教學目標、科研成果、學歷學識提升、晉升目標等方面進行合理的設定，并按照這些目標不斷提升自己的專業技能。同時，基于此，學校也應當為青年教師的發展提供有效地咨詢平臺，根據評價機制的內容提供具有發展性的指導策略。不斷激發青年教師的個人潛能，發揮個人的特長，不斷促進青年教師在教學事業中的成長和發展。

（三）有利于促進青年教師隊伍的健康成長

評僅僅是手段，建才是最核心的目的。對于青年教師而言，評價機制能夠促進其積極參與到各種培訓、業務拓展以及外出學習等活動中，通過各種實踐活動從而促進其成長為適應現有教學體制的“雙師型”人才。同時，對于部份經驗豐富的青年教師而言，評價機制又能夠不斷促進其向“專家型”教師發展，以此來提升學校的名師效應，進而提高學校在社會中的影響力。此外，評價機制還能夠引領青年教師進行教研改革，為青年教師的發展提供了更為廣闊的舞臺。

二、評價機制對青年教師發展的消極影響

（一）評價目標的界定限制了青年教師的發展定位

當前，很多普通高中開展教師評價機制，其目的僅僅是以此來確定教師期末的績效以及獎金的發放。這顯然是一種將考核機制定位于金錢利益的分配工具和依據。從而導致評價機制的功效僅僅是發揮“監督業績以及提高升學率”的控制作用。在義務教育中，我們必須堅持“以生為本”的教學理念，堅持“以教為本”的教學方向，以提升學生的學習水平以及相關能力，促進學生全面發展為主。作為剛剛走上教學崗位的青年教師而言，教學經驗缺乏，因此，如何提高教學經驗，提升自我專業技能是當前面臨的重點。但是目前一些學校的評價機制中“重教研、輕教學”的現象較為嚴重，這就導致一些青年教師為了完成評價考核，而將自己的發展重心定位于教研，從而忽略了教學水平的提升，教學經驗的積累[2]。這樣不僅影響了青年教師教學活動的開展，同時其教研基于相對薄弱的專業水平之上，使得教研成果質量不高。

（二）評價機制標準束縛了青年教師的個性化發展

當前，很多普通高中在制定評價機制時根據職稱等級分別制定了評價標準，也就是我們常說的分級評價，這在一定程度上體現出了學校對教師工作差異化的要求。但是，通常調查發現這個差異化是基于分級統一的基礎之上的，也就是說對職稱等級相同的教師采用同一種評價標準。不區分教師類型、不鑒別教學學科。教育本身就是一個多層次、多元化的動態系統，這就導致了青年教師的教學工作也是多元化、多層次的。因此，對于青年教師工作的評價應當全方位去考核和判斷，注重青年教師教師個體之間的差異性，尊重青年教師個體個性化的發展。所以說一概而論、分級統一的評價標準在很大程度上束縛了青年教師的發展，無法真實、準確的反映和評價青年教師的工作。

（三）評價結果的反饋影響了青年教師階段性發展

對于評價機制而言，考核并不是最終目的，也不是最終結果。其中還包括針對考核結果與教師進行溝通環節。當前的評價機制大都帶有“總結性”特點，評價結果是衡量教師教學工作的重要因素。尤其是當前很多學校開展由學生對教師教學工作進行評價的活動，通過學生來對教師的教學成果進行直觀的量化考核。但是這種帶有“總結性”的評價方式雖然能夠對青年教師的課堂教學提出具有針對性的改進意見，但是后續評價持續力度不足，對青年教師能力的考核依然缺乏具有全面性的可觀評價。

三、創新評價機制促進青年教師專業發展

（一）創新分層評價機制

這里說提出的分層評價機制與上述提到的分級評價機制有所區別。是指學校從促進青年教師專業發展的角色出發，分別設定“發展型”“骨干型”“名師型”三類評價體系。同時，在開展評價的過程中必須堅持“教師自主提名，學校開展評價，全員動態管理”的評價原則[3]。首先，青年教師根據自己的教學經驗以及教學表現，根據評價標準，自主提交申請，然后由學校牽頭，組織評價小組對教師的自主申請進行評價審核，并進行公示。但是值得注意的是，如果青年教師申報“名師型”，那么應當由當地教育部門協助進行評價考核。學?？梢酝ㄟ^一系列的評價程序：特色課程評教評學、理論知識測試、教學質量檢測等，來引導青年教師更加關注自身發展的過程。這種評價機制能夠幫助青年教師明確自身的專業發展方向，使得評價并不僅僅是流于形式，更多的是發揮其引導、促進、激勵、提升以及發展的作用，不斷促進青年教師提高自我能力以及教學水平。

（二）建立全面的青年教師培訓機制

青年教師在經驗積累以及教學水平上還需要不斷提升，但同時其學習領悟性以及積極性相對較高，因此，學校應當善于利用青年教師的這一特點，開展具有針對性的知識培訓，以此來提升青年教師的創新意識以及創新能力。因此，我認為可以將培訓機制納入到教師評價機制中，建立全面的青年教師培訓機制。也就是說在培訓形式上要多元化，能夠有效促進青年教師成長，有利于青年教師終生受用。在培訓內容上還要強化青年教師對邊緣學科的學習。充分利用現有的教學資源，拓展培訓渠道。此外，學校還可以利用現代化信息技術搭建教學資源平臺，以此來豐富培訓手段，促進青年教師之間的專業交流，使得青年教師能夠更快地適應教學工作，同時也有利于青年教師自身素養與技能的提升。

（三）關注青年教師的健康成長

要想更好的發展評價機制，就必須對評價主體有明確的認識，教師并不僅僅是被評價者，還應當充分參與到評價活動中來成為評價主體。我們制定評價機制的主要目的就是為了促進教師在評價考核中不斷完善、發展，從而實現教育理想以及個人人生價值。評價并非是對教師個體進行評價考核，因此，在評價過程中一定要避免功利化目標的發生，評價的目的是教師未來的發展，不是教師以往的表現。有效地評價能夠增強青年教師的自信心，調動青年教師工作的積極性，因此，我們應當更加注重的是對青年教師專業成長的引導和促進。

四、結語

總而言之，評價機制對于青年教師的影響有積極的一面，同時也有消極的一面。青年教師的發展是學校最寶貴的財富資源。在開展評價機制的過程中我們要注重對青年教師專業成長的引導，充分發揮出評價機制的功效，使得評價標準在發展中不斷完善、優化。為青年教師提供更為寬松的發展環境，從而促進青年教師不斷實現自我發展。